怎樣培養小學生“悅讀”英語

按《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求，其中讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的英語閱讀理解能力，能使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下牢固的基礎。

一、開發利用閱讀資源，培養閱讀興趣

立足教材，挖掘素材。廣州版“Sussess with English”的Dialogue和Story time都是很好的閱讀材料。生動的卡通人物、短小的對話以及幽默的句子創設了語境。人物對話中也包含了單元中的重點句型和詞匯。很多教師沒有很好地利用這些材料，只是讓學生粗略讀一遍，自己講解一下重點句型和詞匯就匆匆跳過。教師應采用整體教學的原則，讓學生在語境中感知、理解語言，并通過泛讀、精讀、問答、猜詞、復述和續寫故事等方法理解閱讀材料。

選擇圖文并茂的閱讀材料。《拓展讀與寫》話題與課本同步，選取的補充材料中的語言點與教材中出現的語言點相符。所選內容應在學生已學知識的基礎上稍微增加一點難度，使學生能品嘗到成功的喜悅。

二、采取多樣化教學方法，激發閱讀興趣

1. 故事教學法

對于小學生，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。若能讓學生從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經驗中，學生可以看到教師良好的閱讀示范，并與教師在分享閱讀過程中產生良性互動。

以廣州版BOOK 8 Module 4 Unit 10“Waiting for Another Hare”為例，探討故事教學在教學實踐中的運用。教學流程大致如下。

（1）Pre-reading.教師出示故事情節的幾幅圖片，讓學生看圖說幾句話，并猜測這是個什么故事。讓學生閱讀對故事進行初步預測，做到心中有數。

（2）While-reading.播放故事錄音，讓學生邊聽錄音邊將凌亂的圖片排序。聽完后小組合作，將講述故事內容的句子排序。第二次聽錄音，劃出新單詞，完成T/F練習。聽后教師引導學生學習新單詞，并指導學生理解難句“To... is certainly easier than to ...”第三次，大聲跟著錄音朗讀故事，并回答一些關于故事的問題。

（3）Post-reading.完成課文的挖空練習，小組熟讀挖空練習。接著是Retell the story，教師播放PPT演示故事內容，插圖下配以挖空的句子提示。給予充分時間讓學生在小組內復述故事。

教學故事時，我們可以運用肢體語言、動作、面部表情和聲音變化引導學生對故事情節產生興趣。根據圖片猜故事，引人入勝；帶著懸念聽故事，鍛煉聽力；邊聽邊完成閱讀練習，由簡單的T/F是非判斷到回答問題，層次分明，循序漸進；讀故事，提高學生的閱讀感悟；講故事，增強學生的閱讀信心。如果說閱讀是輸入，是手段，那么講故事（復述）就是輸出，是目的。通過講故事，可以檢測學生的閱讀成果，訓練說的能力。學生獲得了閱讀的成功體驗，更加增強了閱讀的信心。

2. 表演等其他手段

講故事固然是成果展示，其實我們可以走得更遠。小學生有極強的模仿力以及表現欲，利用這個特點，教師可以開展英語課本劇的表演，讓學生將故事原原本本地或是改編后演繹出來。既是對所學知識的鞏固，又是一個對知識的拓展與再加工的過程。

三、傳授科學的閱讀策略與技巧，延續閱讀興趣

閱讀教學中，教師除運用多樣化的教學方法豐富課堂，激發學生興趣外，還應該傳授一些閱讀策略與技巧。閱讀策略和技巧可以有效地幫助學生閱讀英語故事和短文，并為今后的英語學習奠定良好的基礎，將閱讀興趣延續下去。小學階段可以采用略讀法（skimming），即只要求讀懂大意，在閱讀過程中抓住文章中的關鍵詞和主題句；或掃讀法 (scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取所需的細節信息。新課標指出：“培養學生在閱讀時根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”教師應充分注意引導學生根據上下文猜測詞義，并教一些詞匯的構詞法。

責任編輯 魏文琦