有效小組合作學習的基本策略

新課程標準提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，它不僅有利于調動學生學習的主動性和積極性，大大提高課堂效率，還在一定程度上促進了生生間和師生間良好的人際關系，有利于學生良好心理品質的培養。但仔細審視當前的初中思想品德課堂不難發現，很多教師在采取小組合作學習的方式組織教學活動時，都不同程度地存在著一些問題，例如，小組結構不合理，分工不明確；小組討論缺乏全員參與，被動低效；小組合作流于形式，等等。如何有效解決這些問題是每一位教師都必須面對和解決的現實課題。

一、科學組建合作小組，明確分工和紀律要求

小組分工是否科學合理，是合作學習成功與否的關鍵。我校根據同組異質的原則，各班任課教師根據學生個性、特長、學習能力等進行綜合評價，組成相對穩定的學習小組，并對小組內的成員進行合理分工，每組設有組長、記錄員、小組代表發言人各一名，并明確各自的職責，小組長負責管理小組的紀律、記錄員負責記錄發言要點、代表發言人匯總并代表小組展示或中心發言。每周輪換一次，確保每位成員都有機會參與每一個崗位的工作，給所有學生都創造平等參與的機會，得到公平的鍛煉。另外，強化小組合作意識和規則，培養學生合作精神，明確紀律要求。所謂無規矩不成方圓，小組合作時要有一定的紀律要求。如：合作時，強調學會聆聽，在別人發表意見時要尊重對方，不隨意打斷別人的講話，對于精彩發言給予肯定，同時對于與自己不同的觀點，敢于質疑，敢于爭辯，求同存異。

二、合作學習的內容有針對性，時間有保證

合作學習是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作，有效的小組合作，必須有助于學生的發展，必須是有價值的合作。 課堂教學只有短短40分鐘，哪些內容需要合作討論？合作學習的時間要多久？課前教師都要做到心中有數，這樣才能提高課堂教學效率和提高合作的有效性。所以教師在設計合作的內容時必須充分考慮，內容要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的思維能力和想象能力，要有利于促進全體學生的發展。

三、明確教師的角色定位，充分發揮其組織、指導、參與功能

在合作學習中，合作活動不僅僅是學生的活動，更是師生的活動及生生活動的有機統一。師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主，就要求教師從傳統的傳道、授業中走出來，從單純的知識傳授者轉變成教學活動的組織者、引導者和合作者。在課堂教學中，教師要適當調控課堂節奏和紀律，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有馳、動靜結合。在小組學習匯報時老師要及時捕捉和肯定學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我。其次，教師要做好后進生的思想工作，在組內安排他們優先發言，鼓勵他們積極動腦、大膽發言，勇于說出自己的見解，使他們體驗成功的快樂，鼓勵優秀學生大膽質疑，善于對別人的意見進行補充，從而促使全體學生積極參與合作交流活動。再次，當學生在進行探究活動時，教師應積極參與進來，仔細聆聽他們的發言，指導他們如何發表自己的見解，并與學生交流自己的感受和體會。對于合作中學生出現的問題及時點撥和補漏，指導到位，有的放矢。

四、建立合理的評價體制，激發學生參與合作的積極性

小組合作學習往往以小組團體的成績作為評價標準，評價和獎賞過多的放在小組整體上，忽略了個體的發展，易導致部分學生得過且過，這樣會大大挫傷小組的凝聚力和戰斗力，不利于促進學生的發展，因此建立合理的評價體制，將小組評價和個人評價有機結合是很有必要的。我校建立的合作小組學習評價體系分為兩大塊：一是合作學習小組的評價，包括：（1）教師對小組課堂合作評價；（2）小組作業與小測及考試成績的評價。二是小組成員的評價，包括：（1）小組內的個人自評與小組成員評價；（2）教師對學生課堂評價；（3）小組作業、小測及考試成績的評價。

學校每月將評價的分數累加，分數最高的四組為本月的優秀學習小組，分數最高的八位同學為本月的優秀小組員，并頒發獎狀和獎品，并通過校訊通通知家長。對表現稍落后的小組分析落后的原因，鼓勵他們力爭上游，爭取更大的進步。實踐證明，這種評價標準盡管不是很完善，但對于促進小組成員之間的相互督促，激發各組奮勇爭先，積極參與小組合作學習是非常有效的。

責任編輯 黃日暖