以讀為本,優化閱讀教學

語文課程標準指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。朗讀能發展學生的思維，激發學生的感情。學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解就會逐步的加深，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感，開掘深意，提高口頭表達能力。如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生的語文素養呢?

一、重視初讀，指導學生準確、流利地朗讀課文

低年級朗讀教學是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。低年級是培養朗讀能力的起步階段。新課標對低年級朗讀教學有明確的定位，即“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。基于這個理念，教學時，我盡量做到一節課大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯的字正音，注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”“流利”上下功夫。通過訓練，學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音洪亮、按照標點停頓，不唱讀。

二、適時范讀 ，激發學生表現的欲望

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

教師范讀必須有明確的目的。根據目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀，一般是全篇課文的范讀，其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，要求平穩，速度略微緩一些，如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀，一般是部分內容的范讀，可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語，其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀，可以是全課或片斷的范讀，其目的是引導學生總結全文，欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。

三、抓住重點詞句，理解性朗讀

辯證唯物主義者認為，任何一種事物都有某關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，如何確立重點并抓住重點，讓學生進行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個或幾個重點段，一段話一般有一個或幾個重點詞句，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之處就是閱讀重點，就是要下功夫感悟的地方。教師在講授課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生能進行理解性的朗讀。教師可從下面三個方面來啟發學生進行理解性朗讀。

（一）啟發讀準語氣

語氣是指朗讀時的口氣、情態。不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語氣來表現。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話。而這些對話能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。如《小馬過河》這篇課文，要引導學生體會小馬、老牛、松鼠、馬媽媽說話的不同感情和語氣。以下面的句子為例：

1． 小馬難為情地說：“一條河擋住了，我——我過不去。”教學中，我抓住“難為情”這三個字來展開：你是怎么讀這句話的？為什么這么讀啊？從哪兒看出難為情的語氣？你能不能根據提示語試著自己讀一讀？

2． 媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。”教學中，我抓住語氣詞“親切”來指導朗讀：你是用什么樣的語氣讀這一句話的？親切的語氣應該怎么讀？你能不能試著用親切的語氣讀一讀這句話？

（二）啟發讀好重音

一句話的表達重點在朗誦上要作重音處理，以示強調。一個句子重音不同，表達的意思也不相同。在閱讀教學中要抓動詞、關鍵詞，啟發學生讀好重音，準確地理解句意。

如《小蝌蚪找媽媽》一文中這一句話：他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。教學時，我是這樣啟發的：自由朗讀這句話，劃出表示動作的詞。（蹬、跳、蹦）聯系上文想一想，哪些詞語要讀重音？讀了這句話，你知道了什么？通過抓住動詞，讀重音的指導，啟發學生在朗讀中自己理解句子的含義，從而實現“自能讀書，不待師講”的目標。

又如在教學《烏鴉喝水》的第二自然段時，我讓學生緊緊抓住“終于”“一顆一顆”“叼”“放”“漸漸”五個關鍵詞，反復地讀。讓學生在讀中想象，由這些詞語想像到烏鴉思考了很長時間、動了不少腦筋和烏鴉叼石子的情景，從而體會到烏鴉“想出辦法”的興奮和辦法生效后內心的喜悅。

（三）把握語速和語調

語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速、語調朗讀課文，意味著他們對課文的題解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉語調，突發情況、激烈的場面語速快一些，自然平述語速平緩一些。不同的語調表達不同的感情，朗讀時，我們必須要啟發學生品味出語言內含的意義和情緒色彩，按照這種意義和情緒需要來決定采用某種語調。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小蝌蚪的兩次叫媽媽，雖然叫的都是媽媽，然而表達出來的小蝌蚪的心情是不一樣的。第一次是急切地想找媽媽，找到了烏龜以為是自己的媽媽，連忙追上去叫，應該是很高興、很興奮的，這時的語速快，語調高昂。第二次叫媽媽時，已經錯了一次，現在終于找到了，小蝌蚪心里除了高興以外，還有一點點的傷感，找媽媽好辛苦啊，所以是那種帶著淚的笑，感情有了變化，感情基調也不同了，語速放緩、語調也低了。學生通過老師啟發，入境生情，在朗讀中充分體會到了小蝌蚪的心情。

四、回歸整體，品味性朗讀

通過初讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，還需要進一步深化理解，有機整合，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學完《狐貍和烏鴉》，讓學生有感情地朗讀課文，體會狡猾的狐貍是怎樣一步一步地騙了烏鴉。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。

責任編輯 黃日暖