主題體驗式作文教學的實踐探索

一、實施主題體驗式作文教學的背景和設想

作文是語文教學的重頭戲，但也是中學語文教師和學生心中永遠的痛，教師感到作文教學綜合性強，無本可依，無從下手；學生感到寫作枯燥無味，無話可說，表達不出真意﹑新意和深意，導致出現空話假話連篇，迎合命題者意圖的“現代八股文”。語文教材的“綜合性學習”雖然能為學生提供豐富的話題與寫作視野，在一定程度上對“寫什么”的問題有所啟發，但不能從根本上解決寫什么的源頭活水，更未能告訴學生“怎樣寫”的方法技巧，因而，作文難以達到《語文課程標準》要求的“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”以及“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的地表達”的標準。

筆者嘗試用兩年的時間，對所任教的兩個不同層次的班，以主題體驗式作文教學為突破口，結合剛出臺的《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準 語文》（2009年10月第一版）的《表達與交流》內容，探索能讓學生在主題體驗中快樂寫作，真情表達的教學模式。

二、主題體驗式作文教學模式的實踐

（一）體驗式教學概念的界定與理論依據

體驗式教學的建立可以追溯到20世紀初，美國的杜威放棄實驗室的研究方法，把真實的學校生活作為研究對象，他反對傳統教學以教師為中心，課堂為中心，教材為中心，而主張教學應以學生為中心，活動為中心，經驗為中心。國內外學者一致認為，體驗式教學要注重體驗、實踐、環境和經歷，在實踐中要注意三方面的因素，即①與教學內容緊密聯系，②適應學生知識水平和心理，③源于社會生活實際。體驗式教學還受到建構主義理論家皮亞杰的影響：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力。”

主題體驗式作文教學，筆者認為就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、實地考察、討論研究等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用寫作技巧，準確表達思想感情的過程。

（二）主題體驗式作文教學的模式

1． 確立作文活動主題

筆者根據所任教班級的特點，并依據綜合性學習和作文訓練的教學序列，結合《學業評價標準》，對八、九年級的寫作內容重新進行整合與編排，確定了六大主題寫作內容（見下表）。

確立了寫作活動主題后，筆者讓學生在八年級上學期，自組小組，利用雙休日，挑選一所市內的示范性高中和一所綜合性大學參觀，分別用兩周的時間搜集這所學校的資料（包括歷史和人文資料，實地的照片等），以小組為單位，合寫一到兩篇游記或簡單的說明文。要求寫說明文要抓住事物的特征，學會用一定的說明方法和空間順序；寫散文則要學會借景抒情，用以小見大的方法，運用一定的細節描寫。在八年級寒假，則組織學生調查自己家鄉的春節風俗，了解豐富的傳統文化，民俗特色，學寫敘事類﹑游記類﹑抒情類的散文。在八年級下學期，我讓學生在春天里借亞運的東風到市內采風，看看這座具有兩千年歷史的文化名城的傳統民俗風貌和今天的現代化風采，掌握移步換景法，抓住景物特點，點面結合的方法寫景抒情；或深入了解羊城的歷史、民俗文化，圍繞中心學會從不同角度展開描寫。

2． 開展合作交流活動

主題體驗式的寫作活動采用集體參與寫作的模式，切合了八、九年級學生的特點，他們既面臨著即將升學進行人生選擇的考驗，也想走出校門、走出家門，與同伴一起領略外界的精彩，同學們能夠在這種活動中，通過自主合作的方式，一起參觀，選取素材，對自己有興趣的事情親身觀察、體驗、實踐，在一定程度上減輕了學生的心理壓力，做到有感而發；而有選擇性的參與寫作的方式，又極大地調動了他們的積極性。

在剛進行這類主題體驗式作文時，我會用眉批、旁批，總評等方式，努力發現學生習作的閃光點。如有的開頭新穎，有的結尾利索；有的構思獨特，有的語言生動（修辭之美，煉字之美，句式之美等）；有的善于抒情，有的描寫細膩；有的想象豐富，有的論證嚴密，有的說明準確；有的過渡自然，有的及時點題……既可以是整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師是衷心的欣賞，并采取各種形式加以贊賞，讓學生體驗到成功的愉悅。教師不斷地使用激勵性評價，使同學們不斷體驗成功寫作的樂趣，并不斷發揮自身的能動性，在課堂上敢說、會說、愿說、愛說。初中學生文筆雖仍有待提高，但因為他們共同參與了活動的過程，激活了思維，激發了興趣，所以文章寫起來感情真摯，頗能打動人心。

針對學困生，教師在體驗式的主題寫作活動中不能嫌棄他們，應教他們從最小的點出發找突破口，寫日常生活中最熟悉，最容易入手的題材，并及時捕捉其“閃光點”，如寫好一個句子，學會點題，學會寫出一件事情的來龍去脈，前因后果，教師就立即給予肯定或表揚，使他們有一種成功感，強化繼續寫作的愿望。教師的評價的激勵作用固然重要，但筆者更重視學生間的相互評價，讓學生成為教學評價的積極參與者。在小組寫作的過程中，學生閱讀其他同學的文字，其實就是一個思想交流、獲得信息的互補過程。在學生逐漸熟悉這種寫作模式時，在以后的作文講評中，教師可先不講授作文的方法技巧，而是先讓同學分別品讀各小組同學的文章（特別是不同風格的文章），從不同角度分析長處與不足，讓同學扮演一個評價者的角色，對同齡人的習作進行評價。讓他們體會到，“噢，原來可以這樣寫；噢，那樣寫更好！”。總之，教師要努力為學生創設一種寬松、民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛，在師生間共同的交流分享中，對學生共同存在的問題進行分析，點撥指引。

3． 提供作文展示平臺

教師應積極為學生營造作文展示的天地，可通過制作班刊，參與報社投稿，參加作文競賽等形式促進學生修改作文的積極性。學生一旦對班刊制作有了熱情，不但會對作文的質量精益求精，還會對排版、插圖，以至目錄制作等反復進行修改，力求完美。

三、對主題體驗式作文教學的研究設想

在主題體驗式作文教學的過程中，教師作為一個策劃者和組織者，對于主題體驗式作文教學活動，不能完全放手，導致學生放任自流。教師要適時指導，糾誤糾偏。明確學生個人活動與整個目標的關系，并通過作業登記或短信等方式加強與家長的溝通與聯系，爭取家長對活動的理解與支持，關注整個活動的進展情況，配合孩子查找資料做各種的準備。

教師要避免學生照搬網上資源，在合作寫作的過程中，一般要求學生配上有本人在活動中的相片，一是讓學生增加現場感，二是盡量杜絕抄襲行為的發生，也避免了說假話、空話的現象。教師對學生的作文點評也不能一味張揚優點，而應實事求是，既評得，又論失，有針對性地對學生進行引導、點撥，全程給予調控與督促，學生的能力才會得到真正意義上的提升。這樣操作起來難度較大，遠遠不如在課室上一節寫作指導課輕松，但它的功效卻遠非一節普通的寫作課所能比擬。開展了這些主題體驗式作文教學活動，增加了學生語文實踐的機會，讓學生在快樂中學習語文，提升寫作能力，克服困難的意志力也隨之增強。最后通過制定合理的量化標準和科學的評價機制，使評價更具體化，可操作化。

責任編輯 邱麗