教好語音,促進英語學習

一、學生學好語音的因素

情感態度。學生學習單詞時不會拼音，單詞就不會讀或讀不準，進而影響記憶。學生詞匯量少，課文不會讀，聽說也就談不上，最后連聽課都困難，就只能放棄英語學習。

攀比心理。中學生喜歡攀比，而學英語則需要開口，學生害怕課堂上一開口會暴露自己的語音問題，擔心會被同學笑話。因此，讀出的英語或結結巴巴，或根本就不敢開口。教師應認識到，學生的攀比其實是維護自我形象的一種方式。

心理素質。學生一旦認為自己的發音不好或被同伴認為不好，對其自我形象構成了威脅后，自信心必然遭受打擊。心理素質好的學生能看淡這種威脅，或虛心求教、或暗自努力，逐漸糾正發音，威脅也就消除。心理素質不夠好的則會逐漸筑起心理屏障，以沉默來應付發音學習，嚴重者甚至對整個外語學習產生排斥心理，阻止外語輸入，造成畏懼、逃避、厭惡的惡性心理循環。發音好的學生因為教師的稱贊和同學的羨慕激發學習動力，越學越好，形成良好的自我形象，這將導致兩極分化的產生。

二、以語音教學為突破口的英語教學

先動員。向學生說明英語拼音其實并不難學，基本技能在用心學習后就能掌握，如果不掌握好語音，將無法進入英語學習的殿堂，這既影響上學、就業，也可能因此影響到前途，從思想上消除學生對語音的畏懼。

音標的學習。學生的思想包袱放下后，教師可從國際音標（IPA）開始，參考張思中的“國際音標教學方法表”，即把 48 個音標分成20 （輔音）、3（鼻輔音）、2（半元音 /j//w/）、3（/l， r ， h/）、20(元音)，先教中間的 2，再教兩旁的 3，最后才教兩個 20。我采用聽音、模仿、記憶的辦法，人人過關的方法，不講理論，只讓學生聽，“聽準了才能說對，說對了才能嘗到說的甜頭”，“學生學習說英語，成功或挫折的關鍵在聽上面。”跟說時，我先全班，后小組，練習時以同桌或前后座為小組練。整個過程既嚴格又寬容，細心維護每個學生的自我形象。

單詞的拼讀。在學生初步掌握音標之后，可馬上學拼單詞，利用課本后面的詞匯表練拼音。每個音節先讀元音，再跟后面的輔音（如有輔音的話）拼，最后跟它前面的輔音（如有輔音的話）拼讀。單音節詞都重讀，兩個以上音節注意重音和次重音，摩擦音和爆破音在一起失去爆破或半失去爆破等等。教師示范幾次，學生知道怎么拼后，可提示：“先讀元音，跟后面的輔音拼，再跟前面的輔音拼，連起來讀。”如最后讀出來不準或不緊湊，教師可示范一次。不管學生是否拼對，只要開口了，教師都應給予表揚鼓勵。為了維護學生的自我形象，教師應有耐心，盡量把枯燥、費勁的練習化為培養自信，獲得成就感，塑造良好自我形象的愉快過程。

錄音跟讀。一個單元甚至一冊書的詞匯拼完之后，可放錄音讓學生跟讀。由于有了拼讀的過程，學生更能分辨正錯，在較短的時間內便能大致拼出看到的單詞。從基本會拼單詞到比較熟練，要有一段時間。此時教師要一鼓作氣，把一冊書、兩冊書，甚至初中三年的書后詞匯全拼一遍，幫助學生初步闖過拼音這個入門關。過了這道關后，可開始集中記單詞，一個一個單元記。通過規定時間記憶，記完口頭檢查，聽寫，比賽等系列活動讓所有的學生都練好拼音這個基本功。接下來就可轉入閱讀課文的訓練了。由于掃清了生詞這個障礙，在其后講課文時，學生不懂生詞，讀不出來，理解不了等現象就能得到較好的解決。

語感教學。學生掃清生詞障礙后，可開始語感教學，在聽課文錄音中應提醒學生注意重音、節奏、連讀、失去爆破、弱讀、語調。通過反復聽、跟讀、朗讀、背誦加以鞏固，逐漸形成比較自然的語音語調。語音的教學是一個貫穿于整個中學英語教學的長期過程，不可能一蹴而就。

責任編輯 邱麗