建構學生主動學習的物理課堂

以生為本的課堂

教學理論早已告訴我們，課堂教學的主體在于學生。課堂教學的本質在于學，學生才是課堂的主人，教師要做的只是正如郭思樂教授所說的“把學生學習的生命潛能挖掘、激揚”。課堂教學并不是教師在表演，而是學生在教師的幫助下對知識進行學習、生成、內化的過程。針對物理學科的特點，學生對學習有著先天的積淀與本能，關鍵是我們能否激發他們的這種潛能。因此，以生為本的課堂應以啟發學生的潛能、提升人的生命質量為目標。在這樣的課堂里，師生都只圍繞著如何學習開展活動，師生的位置是平等合作的，課堂氛圍是民主融洽的，課堂行為是師生自然互動的。

真實自然的課堂

按照探究物理知識的認知規律，真實自然的課堂至少應體現生成、發展、交流、合作等特征。真實自然的課堂的核心就是“學”，要圍繞“學”做文章，讓學生真正做學習的主人。作為名義上的教者，我們應盡可能地創造條件、搭建舞臺讓學生自發地學、快樂地學。設想一下，如果課堂上學生自由自在、無拘無束、暢快淋漓地學，他們沒有顧慮、沒有壓力，或談或議，或寫或練，或動或靜，那是怎樣的和諧氛圍呢。

物理科學抽象而具體，不同的學生個體又體現出不同的認知能力。真實自然的課堂應該是大眾化的，能釋然淡化學生的缺點，能對學生表述的不完整、不精彩坦然處之。作為教師，我們要做到“難得糊涂”，讓課堂重真實自然而不苛求完美。有的老師上課總喜歡對學生的回答或表述刨根問底，非要達到最接近自己心中的標準答案不可，結果只能是舍本逐末，把本應屬于學生快樂學習的時光無謂消耗，到最后課堂只能演變成幾個精英在表演的小舞臺，課堂質量大打折扣。

物理學科可以是生動有趣的。真實自然的課堂還應是幫助學生回歸童真的課堂。只有充滿童趣、童真的課堂才是學生學習的樂園，才是快樂的課堂、愉悅的課堂，要尋回童真就應用童真的思維去想學生所想，用童趣的心境去走近學生，用童真的語言與學生交流。

生活化的課堂

物理知識貼近生活，物理課堂也應當是師生生活的一部分。師生是生活中的人，因此課堂應源于生活、寓于生活、用于生活。例如，同樣是“聲的產生與傳播”的教學，如果我們在教學設計上盡可能借助生活的事例與素材，讓學生走進生活去找、去量、去發現，學習后再回歸生活去拓展，那學生一定學得主動、學得有意義，課堂也將因充滿生活氣息而更精彩，課堂的質量將大大優化。

基礎化的課堂

新課標指出，初中物理課堂的核心特征是基礎性，即物理課程內容應選取在學生以后學習發展上最基本的也是最重要的知識。我們有的課堂為什么吸引不了學生呢?就因為教師過于追求專業性，而忽略了原初性，偏離了讓更多的學生都有發展的基礎，讓學生覺得學習是很難、很苦的事。所謂基礎，通俗地說就是我們所提的讓學生“跳一跳，摸得著”，通過自己的小小努力就能品嘗到努力的果實，也許下一次他會繼續想跳，并跳得更高。只有面向基礎，才能讓每一個學生都有參與的機會，只有面向基礎，才能讓每一個學生學得扎實，并感受到成功。

賞識的課堂

解決“心”的問題。要讓物理課堂變成全體的課堂、主動學習的課堂，教師就應努力為學生打造想學、樂學的環境，鋪設能學、會學的坦途，讓學生感受因自己在學習中的精彩、努力而得到老師和同學的賞識的美好體驗，享受成功帶來的樂趣。

解決“說”的問題。說是思維的開始，課堂上學生說的過程其實既是思想交流的過程也是學習的過程。培養學生想說的意識、能說的習慣、會說的能力是主動學習課堂的基礎。

解決“動”的問題。動是思維的延伸，也是學習物理的重要手段。課堂上學生動手的過程就是知識鞏固理解和提升的學習過程。培養學生想動的意識、能動的習慣、會動的能力，是主動學習課堂的最重要體現，是培養學生創新精神和創新能力的有力保障。

解決“聽”的問題。不良的學習習慣除了讓學生在課堂上錯失表現的機會外，還會對學習的氛圍及交流的環境造成很大的負面影響。比如說，有的學生總是習慣在別人發表見解時干別的事情，對同學的積極發言不聞不問不議，只充當一名消極的旁觀者。有的學生回答或表述得不完整、不流暢，換回的是同學的起哄、嘲笑，在這種氛圍下，學生還敢開口嗎?沉悶的課堂就是這樣開始的。如果課堂上最多的是鼓勵、耐心、掌聲，換回的應該是更多的贊賞聲、掌聲。

責任編輯 魏文琦