先抑后揚教物理

在物理課堂教學中，我巧設問題情境，陷學生的思維于困境，令學生在“抑”中發現問題、提出問題，在“憤悱”中激發學生對問題進行探究的興趣，最后讓學生在“頓悟”中體驗“揚”的喜悅，使物理課堂成為了學生自主提升的平臺．

一、“為何兩根線比一根線易斷？”

物理上成功的教與學的確離不開“問”，但是教師的“問”并不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”．教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根問底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的．學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望．因此，我們在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理，善于創設物理情境，將問題巧妙地設計在物理情境之中，使學生既困又惑，激發了學生的學習熱情，引發了學生的心理活動，點燃了學生的思維火花，令學生在學習中生成新的問題，從而促進學生物理思維的發展與創新能力的提高．例如在“力的分解”的教學中，我創設如下情境：如圖1所示，黑板頂端懸掛兩根同樣的細線，懸點A、B可以自由移動，講臺上放一個帶鉤的重物，要求用懸掛的細線將重物掛起．向學生提問：“用一根線掛易斷還是用兩根線掛易斷？”“一根線掛易斷.”學生脫口而出，并出奇地望著老師，似乎在說：“這還用問嗎？”此時，教師不慌不忙把重物穩穩當當地掛在一根線上，而按如圖2所示把重物掛兩根線（有意識地使α大些）上時，線卻一下子斷了．實驗結果大大出乎學生意料之外，在驚奇中，學生迫不及待地提出了問題：“為何兩根線比一根線易斷？”我因勢利導，重新換上兩根同樣的細線，把懸點A、B固定（有意識地使α小些）后，又向學生提問：“現在把重物掛上，兩根線會斷嗎？”“老師，只有α=0°時，兩根線才不會斷．現在α跟剛才一樣都大于0°，所以掛上重物兩根線會斷的.” 學生聰明了，他們經過分析后作出了肯定的回答．當我把重物穩穩當當地掛在兩根線上時，學生再一次驚奇地問：“為什么會這樣呢？”這一懸念的產生激發學生去探尋其中的“真諦”，以迫切的心情進入學習新知識的境界，在自主學習中探究出“力的分解”的規律，實現從感性認識上升到較深刻的理性認識，促進學生物理思維能力的發展．

二、“怎么不是輕小車受到的沖擊力更大？”

物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是最有效的科學學習方法．通過物理實驗，可以真實地展現物理過程，幫助學生直接抓住物理現象的本質，把握物理運動的主要特性，排除次要因素的干擾，從而認識物理運動的基本規律．但是在傳統教學的影響下，學生不重視物理實驗，他們認為只要上好理論課、懂得理論的演繹就行了．由于重理論輕實驗，缺乏實驗的形象思維能力，導致學生在學習物理時常常以生活經驗、習慣來認識問題和分析問題．因此，在物理教學中，我們可以利用演示實驗創設物理情境，引發學生思考分析，再通過演示實驗讓學生的思維陷入“泥潭”，在“泥潭”中拔腳就要用勁，加深學生對物理知識的認識，促進學生形象思維能力的發展，也引導學生注重物理實驗，從而提高學生的探究能力和創新能力．例如在牛頓第三定律的教學中，我向學生演示這樣的實驗：在空中軌道上，一輛重小車沖撞一輛靜止的輕小車．演示后向學生提問：“哪輛小車受到的沖擊力大呢？”“輕小車！”學生不約而同地回答. “根據什么來判斷呢？”教師接著提問，“老師，您看：輕小車被撞得‘飛’了起來，而重小車還繼續前進．”學生很自信地回答，聽了學生的回答后，我在每輛小車上都安裝了力的傳感器并與顯示器相接，讓學生觀察顯示器．當老師再次演示實驗時，學生驚呆了：“相等？怎么不是輕小車受到的沖擊力更大嗎？”如此的演示結果給學生的思維帶來極大的震撼，迫使學生重新審視剛才的判斷，從而對“作用力和反作用力”有了非常深刻地認識，一個新的物理概念就這樣清晰地建立起來．在“雞蛋碰石頭，雞蛋破了”的現象中，學生分析時再也不會產生“雞蛋破了而石頭分毫無損，所以雞蛋受到的沖擊力更大”的錯誤認知了．這正如我國著名的物理教育家朱正元教授所說：“對于物理概念、物理規律等一些理論性的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗就分明了．”

責任編輯 羅峰