在虛擬社區中促低年級個性化閱讀教學的探索

如何有效運用虛擬社區，促進學生個性化閱讀教學呢？經過近幾年的探索，我嘗試建立個性化閱讀虛擬社區以促進低年級語文閱讀教學。

一、 整合課內外多維資源，培養個性閱讀

1. 個性感知，培養閱讀形象性

要使學生充分理解課文，僅靠讀課文抽象簡單的語句，學生并不能真切感受文本隱藏的特點，因此在學習社區里我建立了小喇叭板塊，把每節課和文本內容相關的形象圖片、聲音、視頻、動畫等資源設置在其中，每一課學生初讀課文后，學生進入社區，結合小喇叭內容，讓學生聽、看、讀，為接下來的悟埋下伏筆。如學習《雪地里的小畫家》，課文中有一句：小雞畫竹葉，小鴨畫楓葉，小狗畫梅花，小馬畫月牙。南方的學生沒有感受到下雪的情景，難以體會文中的意境，這就需要通過學習社區里的資源豐富廣州學生對雪地的認知。在理解課文前，我利用學習社區中圖片、視頻、聲音等多媒體補充和形象化文本資源，通過讓學生進入小喇叭看動畫，邊看動畫邊同步聽、讀課文，從而領悟了雪地和動物腳印之間的聯系，為進一步體會課文意境埋下鋪墊。當教師提問：為什么不同的動物在雪地上會畫出不同的形狀呢？學生熱情高漲，都把自己個性的形象理解表達出來，有一個學生說，因為鴨子腳掌是蹼，腳趾之間連在一起，所以踩在雪地上的腳印好像楓葉。教師問，這個知識你是怎么得到的？學生說，這是我剛才在網絡上看到鴨子腳掌的圖片和小鴨踩雪地了。其他學生也紛紛結合社區的圖片和自己的語言表達對重點句子的理解，于是文本的重點就自然解決了。同時，學生從中把課文相關知識延伸到課外閱讀，在閱讀相關主題的文章時更好的理解主題。

2. 個性識字，提高閱讀實效性

學習生字是教師和學生的老大難，學習時間長，學習方法單一，課堂氣氛枯燥，是導致學習效率低的主要因素。于是我在學習社區建立了識字通版塊，在社區里，每一課識字部分分成“我會認”“我會寫”“我會讀”等，涵蓋了每個的生字拼音、部首、組詞、字義、句子、帶有生字的短文等課內外資源，會寫的字還配上動態筆順動畫。當學生開始學習生字，教師指導學生進入了識字通，可以根據教師的要求展開自主學習生字，學生先在社區中獨立學習與本課生字相關的知識，再進行小組同學之間進行“給生字讀音找家”“記住生字的樣子”“給生字找朋友”等互動活動，在課堂上與教師匯報小組學習成果，教師總結和提升學生的學習方法，從課內學習生字走向豐富課外字詞量。如此靈活進行每個生字獨立學習和小組學習，大大激發了學習興趣和學習主動性，使其對識字學習不只的停留在本課單獨的生字，而是把個體的生字融合在生活中的詞語、句子和文章中，拓展和積累了和生字相關信息，有效提升閱讀教學中詞句的理解和運用，更落實了閱讀教學中語言訓練點的效率，更有效地把課內學習的字詞運用在課外閱讀過程中，引導學生將學習帶入生活中。

3. 個性擴讀，激發閱讀的創造性

拓展課內閱讀是個性化閱讀永不枯竭的動力。個性化閱讀是建立在大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的閱讀教學中，強調對少量精品文章的精講精讀，一個星期只能使學生讀很少幾篇文章，這與語文學科的特點是相違背的。

對于低年級的學生來說，無論是語言積累還是生活經驗都不夠豐富，往往對文本的理解只停留在讀、背的層面上，難以對作者所表達的情感產生共鳴。長此以往，必將使學生閱讀視野變得狹窄，閱讀變得只是課堂上的事情，顯得被動，失去閱讀激情。所以需要在理解文本基礎上擴展閱讀，培養學生多讀、樂讀、好讀的閱讀情感和閱讀習慣。在教學實踐中，我處理教材內容以精講多讀的方式，每一課從教學重難點入手，設計重點問題切入并帶動全文閱讀，節省了教學時間，同時適量補充新信息，延伸與本課主題相關的文章，敢于跳出課本，從一個更大視野來把握課文，讓學生在課堂上充分閱讀。教學《四個太陽》時，在學生理解課文基礎上進入網絡學習社區，我給出幾篇篇幅不同，內容豐富的以物寄情的文章，讓學生在閱讀過程中更多了解用恰當事物表達心愿，逐步理解用什么事物表達怎樣的情感，展開想象說話，讓學生走出課堂，拓寬視野。學生逐漸從不同顏色的太陽表達作者不同的心愿，能夠說出用什么事物表達什么心愿，有的學生說送愛心給辛苦教育我們的教師，有的學生說送棉被給災區寒冷的小朋友等，這不僅豐富了學生的閱讀體驗，使學生的創新思維能力得到了開發，還形成了一種敢于大膽發表自己獨特見解的氛圍，使學生感受到閱讀的樂趣。

4. 個性表達，開放閱讀的互動性

學生有話可說，有感而發，但如何脫離傳統一對一問答的教學形式，把學習機會面向全體學生呢？我利用學習社區建立了留言版，每篇課文都根據閱讀話題設計打寫題目，其中《四個太陽》我設計了一個打寫題目：“同學們，你也來做一回小畫家，用手中的妙筆寫寫你想畫什么送給誰呢？為什么？”引導學生運用以物寄情的手法進行小練筆。每個學生都在網絡留言版表達、交流，把課堂中最珍貴的感受表達下來，當堂寫文段比傳統寫話寫得更多，語言運用更靈活豐富，師生、生生互動面更廣。在課后，學生可以繼續延續課堂上的激情，不受時間和空間的限制，把想說的和大家分享，把自己的看法與教師、同學、家長一起交流，享受閱讀的成果。

二、 運用多維資源，分享閱讀快樂

在網絡學習社區下探究閱讀學習，可以給學生和教師提供創新的天地，教師根據不同課型把社區學習資源重新設計整合，教師對課程資源的運用更能實現因材施教，教學方法更為有效。此外，更可以打破時間和空間的限制，學生的學習成果、學習展示不僅僅停留在學校，在網絡社區世界里更廣闊，更自由、更個性，更創新，為學生提供展示各種思維能力的機會。學生經過兩年的實踐，利用網絡社區學習，在家把每天的閱讀收獲在網絡社區和教師的個人博客上用文字、圖片等各種豐富的形式匯報，學生還可以通過網絡社區互相分享閱讀成果，互相展開評論，他們充分感受到閱讀帶來的快樂，逐步養成了每天閱讀、每天匯報的習慣。學生的閱讀能力、學習能力、表達能力以至于信息技術能力都比同齡學生有更大的進步和更高的提升。

責任編輯 邱麗