分米的認識

教學內容：三年級上冊第4頁例2。

教學過程：

一、復習舊知

教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線。請同學們仔細觀察投影片，引導學生討論“這支鉛筆有多長？”并引導學生用正確的測量方法測量出鉛筆的長度。

[設計意圖]這一教學活動的設計，重在引導學生思考，喚醒學生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準確地讀數。讓學生的舊知隨著判斷而顯現出來。

二、探究新知

1.教師請兩名同學配合測量黑板的長度、講臺的高度。學生測量的結果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[設計意圖]在學生測量過程中發現了新的問題即黑板長度和講臺高度不是正好一個整米數，這樣就產生了學習新知識的需求，即“能否用一個新的單位更加方便地記數呢”？這樣設計學生是在實踐活動中自己發現問題并產生學習需求，大大提高了學生們學習新知的熱情。

2.教師出示刻有“分米”的米尺（教具），請學生仔細觀察上面的文字和刻度，并請一名學生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發給各個小組，讓學生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[設計意圖]讓學生在觀察中發現新知，在觀測中探求結論，遠比教師直接把分米與厘米之間的十進制關系告訴學生效果要好得多。

三、驗證新知

教師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我們所學過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們做好記錄，并加以說明。

教師引導同學們思考，門的寬度和門的高度能不能用“分米”作單位？

[設計意圖]這一開放性活動的設計給了學生更多的空間，自由的活動形式，使學生的自信心得到體現，激發了他們的表現欲，從而產生學習的動力，收到良好的教學效果。（作者單位：江西省九江市潯陽區龍山小學）