統一長度單位

教學內容：二年級上冊第1—2頁內容。

教學過程：

一、故事導入

老師給你們講一個“小個子裁縫與高個子師傅”的故事。有一天，裁縫店里來了一位顧客要做一件衣服，小個子裁縫熱情地接待了客人。緊接著，高個子裁縫師傅認真地量出了衣服的長是3拃，小個子裁縫也認真地在布料上記了3拃，裁出了衣服，并縫制好了。過了幾天，客人來取衣服了，穿在身上一試，新衣服太小了。這時師傅走過來，用手量了一下，生氣地對小個子裁縫說：“告訴你身長3拃，怎么做成了2拃。”小個子裁縫心里想：“我明明量的是3拃，怎么變成了2拃？這是怎么回事？”同學們，你知道這是怎么回事嗎？（請生自由回答）

[設計意圖]以故事導入，激發學生的學習興趣，又為統一長度單位教學初步做了鋪墊。

二、探究新知

1.用不同的物體作標準，量同一長度

（1）測量數學課本的寬。

要求：a.以四人小組為單位，每人從學具中選取一件你喜歡的物品去量。

b.作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（學生操作，教師巡視指導。）

把量的結果告訴你的同桌，并演示你量的方法。

（有的是用小正方體、有的是用小圓片、有的是用三角形紙片、還有的是小長方體。因為測量的器具不同，所以結果不同。）

通過匯報各自量的結果，引發學生思考：為什么都是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？（學生討論、交流。）

歸納：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

再次測量課本的寬：現在我們大家都用小正方體來量。

我們在測量時應該選用統一的物品作為標準，也就是要統一長度單位。（板書課題）

2.用相同的物體作標準，量同一長度

我們大家都選用同一種物品作為標準，就能得出相同的結果。

從四種物品中，挑選同一種物品作為標準再來量一量數學課本的寬，看看結果怎樣？

（匯報、交流。）

[設計意圖]讓學生用不同的物品作標準去量數學課本的寬，得出不同結果，產生矛盾沖突，引發學生思考。借助小故事的引入，使學生對統一長度單位必要性有了初步理解。通過進一步測量，讓學生真切地體會必須選用同樣的物品做標準來測量的重要性。

3.用不同的物品作標準量不同的長度

a.讓學生選用不同的物品作標準量數學書和鉛筆盒的長。

b.交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。（為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長，而鉛筆盒卻有5把小刀長……）

c.小結：因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。只有用同樣的物品去測量，才能比較出測量的長短。

[設計意圖]讓學生用不同的物品作標準去量不同的物體的長度，產生數據和長度不相符的矛盾和疑惑，讓學生親身體會長度單位不統一的現象。突破教學中的難點。明確只有用相同的物品作標準，才能去測量和比較物體的長度。

三、鞏固練習

1.完成做一做第1題。學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2.完成做一做第2題。讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，是讓學生用鉛筆一次接一次地進行測量，看所量物品的長度有幾個鉛筆的長。

3.完成做一做第3題，先估計所測物品大約有幾個小正方體長，再用上一題的方法測量。測量時注意小正方體的左端應與所量物體的左端對齊。

4.思考：通過今天所學，你能測量出咱們手掌的寬度嗎？

[設計意圖]讓學生進行實際練習，在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

四、課堂總結

這節課你學到了什么？你覺得它有什么用啊？（作者單位：江西省銅鼓縣第一小學 江西省宜春市教研室