把握好課堂提問的關鍵

恰到好處的課堂提問是實現高效課堂的“法寶”之一。因為恰到好處的課堂提問，能起到設疑、激趣、引思的作用，也能收到一石激起千層浪的效果，還能起到連接師生思想認識和引起學生思想共鳴的紐帶作用……如果把握不當，便可能會出現變“滿堂灌”為“滿堂問”的現象。要巧妙地利用課堂提問技巧，讓課堂提問彰顯其魅力與效率，需把握好課堂提問的關鍵。

當學生在“心求通而未得，口欲言而未能”之時提問效果更佳。例如，教學“循環小數”一課中，我先讓學生計算10÷3后完成填空：在10÷3的商的小數部分，商了（）個3。結果出現了多種答案，這么多答案哪一個才是正確的呢？學生各自都認為自己的答案是對的，當我要求學生說出理由時，大多數學生卻欲言又止。這時，我就提出這樣的問題：無論你們的小數部分商了多少個3，都除盡了嗎？還想再繼續除下去嗎？有的說，還繼續除。有的說不除了。（追問：為什么？）因為再除下去的商還是3，說明后面有無限多個3。我說：“說得真好，你是怎么發現的？”學生說是從豎式中重復出現的余數發現的……這樣的回答太精彩了，通過在難點關鍵處設問，引發學生自己觀察思考，發現了余數與商的關系，而這正是循環小數的特征所在?？梢姡プ∽罴褧r機，巧妙發問，啟智解惑，能更好地促進教學目標的達成。

課堂上如果不把握發問的時機，就會適得其反。比如：一位教師在教學古詩《示兒》時，從開始到最后提出了30多個問題，以問題貫穿了整個教學過程。如“但、悲、同”什么意思？“王師、乃翁”什么意思？告訴“乃翁”什么？第一句詩什么意思……逐一解釋完后，教師又問：“這首詩表達了詩人什么感情？”本準備總結全詩，可學生答不上，教師只好自己作答、總結。由于提問過多，學生忙于應付，根本無暇感悟，因而未能達到預期的教學效果。（作者單位：江西省會昌縣會昌小學）■