榮譽稱號不是贈品

各種榮譽稱號是對教師最崇高、最神圣的評價，能得到榮譽稱號是教師最美好的心愿和追求。這個目標激勵著廣大教師希冀通過努力奮斗，取得不凡的業績，去獲得這最有價值的精神財富。而擁有一個榮譽稱號，又將推動該教師不斷努力達到另一個高度。可見，榮譽稱號對教師的激勵和引導作用十分巨大，它就像指揮棒一樣不停地引領教師前進。但是，如果這根指揮棒胡亂指揮，那效果就適得其反。如，不具備獲獎資格但因受領導賞識而獲取了榮譽稱號的教師，看到自己輕輕松松就得到了，反而導致他們不珍惜這榮譽，不求上進，自以為是，不是將更多的精力放在工作上，而是繼續專注于對領導的溜須拍馬。而一些工作勤勤懇懇、任勞任怨的教師，雖不是為榮譽稱號而工作，但遇到此種不公平的評選，心里自然不舒暢，甚至會產生抱怨心態而喪失前進的信心。大多數沒能獲取榮譽稱號的教師則變得無所適從，不知道應該做什么，又應該怎么做。沒有目標就沒有奮斗，沒有動力就沒有良好的教育教學成果，學校的工作必然受到影響。因此，筆者認為，榮譽稱號要在一定客觀依據的基礎上通過公開、公平的競爭進行評選，充分體現教師的教育教學情況、科研能力、團結協作精神等。評選要注意以下兩個問題：其一，榮譽稱號不能按行政等級分配。據筆者了解所知，有相當一部分獲得榮譽稱號的教師名不副實，不是憑借其真才實學和科研能力以及獲得的教育、教學成績，而主要是看其是否屬于學校領導層。領導級別不同，獲取榮譽稱號檔次就不同，大領導獲取高級別和含金量高的榮譽稱號，小領導就獲得普通的榮譽稱號。榮譽稱號成為學校領導的特有資源，絕大部分普通教師只能望“優”興嘆。其二，榮譽稱號不能假借評職稱之理由而淪為論資排輩甚至滋生腐敗的工具。一些教師雖工作多年，但沒有取得多大成績，為了能評上相應職稱，不得不打悲情牌換取領導和同事的同情，學校領導就以此為由，隨意贈送“榮譽稱號”。每年都有要評職稱的教師，可現實中一個學校能獲得榮譽稱號的，按教育局規定只占所有教師比例的6℅，競爭十分激烈。因此，榮譽稱號這種稀有資源成為某些領導培養親信的有效工具，為領導支配。大部分教師評職稱和晉升都需要它，在這種情況下，腐敗也就可能產生。學校是一個純潔的地方，教人求真，學做真人。榮譽稱號不能成為小團體主義和腐敗的工具，它的有效合理評選不僅僅需要真實、客觀和有效的教育、教學、科研等數據，更需要群眾提高民主素養，大力監督、支持和參與。（作者單位：浙江省龍游縣第二高級中學）■