落實“陽光”評優評先

一直以來，各地都在積極探索教師評優新模式，一些新的做法也不斷涌現。有一地區以新成立的“教育專家協會”這一民間組織替代官方教育機構來進行教師評優的新舉措就曾一時為大家擊節叫好，也引起了人們對評優過程改革的更多關注。

以往每年的評優評先，教師們關注的往往是最終誰上了光榮榜；而領導們總是強調評優工作要與獎金職稱掛鉤，似乎這是一劑靈丹妙藥，可輕而易舉地達到激發教師的從教熱情，促進其不斷改進教育教學工作的目的。但這種只盯著結果的評優評先，容易導致人們從一開始就忽略過程是否科學和公平。因此，伴隨著評優評先活動常常出現一些不和諧的聲音也就不足為怪了，于是，當評優評先漸漸偏離了它原本的軌道時，要求評優評先過程更加透明，更多一些“陽光”的呼聲也就更強烈了。就如一位教師所說：“我們更在意的是評優評先應該讓大家感覺到‘有奔頭’，評優的過程能讓我們清楚地看到新的努力目標。”可見，各級教育部門要組織開展好各類形式的評優評先，應更多地思考如何讓此項工作對教師的長期發展起到更大的推動作用，要合理地安排評選過程，完善評選機制，不能簡簡單單走過場，遮遮掩掩出結果。“陽光”評優應賦予教師更多發表意見的機會，提供一些途徑和場合讓教師評自己、評他人，講透成績、分析不足，才能幫助大家對他人建立一個更完整的認識，對自我也會有更清醒的認識，從而在今后更好地完善自我和發展自我。如果每一次的評優評先教師都是只需完成一張選票的填寫、投放，那么他們的感覺無異于一位匆匆過客，對評優評先自然無法提升更多的參與感和認同感。“陽光”評優還應加強引導，領導者要用事實的信服力和對話的說服力細心呵護教師“今年不行，明年再來”的寶貴心態，在評優結束后進行反饋，與教師交心交底，讓他們既感受到自身工作的價值，也明確今后努力的方向；同時，提出真正能夠幫助教師提高的發展性建議，煥發他們的積極性、主動性和創造性，揚帆啟航去重新追求自我價值的實現。（作者單位：江西省南昌市青橋學校）■

□本欄責任編輯 徐純軍

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