引領教學走向精彩的兩種反思形式

教學反思，是對教學現象的回顧分析，對教學經驗的梳理總結，對教學問題的有效診斷，對教學策略的有效探尋。對教者而言，無論是品嘗成功，還是感嘆遺憾，都是一種反思、一種提升。它能提示教師，既不為暫時的失誤而沮喪，也不為一時的精彩而陶醉；它能引導教師從“境界課堂、理想教學”的構思中，透視出教學中的本質性差距和矯正性策略，以引領教學走向精彩與智慧。

一、專題的聯系反思

認識的模糊，必然帶來操作的失誤；理論的茫然，必然帶來實踐的偏頗?？梢?，教學實踐層面出問題，源于理論引領不到位。為此，教師既要做教學的實踐者，還要做教學的研究者；既要做熱情的實踐者，更要做冷靜的反思者。不僅要借助反思提高實踐水平，讓課堂教學走向精彩，還要借助反思提升理論水平，讓課堂教學歸于理性。這樣，教師就須進入反思的另一個層次——專題的聯系反思。所謂專題的聯系反思，就是圍繞某一專題，對相關、相似、相近的一系列教學片段，進行專題式分析，找出存在的問題，進行科學診斷，尋求解決辦法。如閱讀《五彩池》，一學生提出：“五彩池能游泳嗎？”教者見學生很感興趣，便引導討論：游泳需要什么條件？五彩池有這樣的條件嗎？經過長達10分鐘的討論，學生得出了五彩池不能游泳的結論：因為有的池小，有的水淺，而且池中有長長的、尖尖的石筍。此刻，教者再問先前提問的學生：“還想不想去游，還敢不敢去游？”該生說：“不想了，不敢了！”這一案例稍加分析就可看出，教者在尊重、珍視學生的獨特感受上存在偏頗。由這一專題拓展開去，可再現許多相關教學畫面，認真反思就會發現在獨特追求和處理上出現偏向：一是獨特追求竭盡全力。獨特追求的失控，使狐貍（《狐假虎威》）由狡猾變成了聰明、狼（《狼和小羊》）由窮兇極惡變成了富有生存智慧……如果原本出自學生理解，稍加引導則無需大驚小怪，且對提高學生的閱讀思辨能力非常有效。而許多“超文本”的解讀往往是教者致力追求的結果，有些教師甚至把這種偏向作為精彩欣賞，這就須引起足夠的重視。二是獨特處理心中無數。從上述教學片段看，教者也許對自己的處理頗感滿意，認為既糾正了學生想去五彩池游泳的錯誤想法，又理解了五彩池的特點。試想，這樣引導后，美麗神奇的五彩池留給學生的只能是懼怕、回避，銘刻于學生心中的再不是美的向往，而是無奈的回避。這樣的語文教學能算成功嗎？

看來，學生精彩的感悟往往都是獨特的，而獨特的感悟不都是精彩的。從個性張揚、思維發展的角度看，學生對語言解讀的獨特感悟都是應該診視的，而對偏離教學目標、有悖價值導向、違背正常事理的“獨特”，須冷靜分析，科學處理，有效運用，努力讓每個“獨特”都轉化為精彩。一是放大，讓獨特成為教學的亮點。學生對語言形象的構建、語言情感的感悟、語言意義的理解，都有自己的獨特。教師要頭腦冷靜，眼觀六路，耳聽八方，善于捕捉。對一些頗有價值、且易忽視的信息及時發現，著力誘導，充分運用，有效放大，使獨特感受成為促進閱讀教學的一大亮點。二是縮小，讓獨特納入目標的軌道。如果學生的獨特偏離目標，但他們又表現出濃厚興趣，可通過點撥，逐步縮小，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，在有目標、有方向的引領中對生成作有效點化，不斷充實豐富預期的教學目標，實現平衡中的超越，并逐步培養學生語言解讀的目標觀。還以《五彩池》的案例說明。面對美麗的五彩池，學生想在里面游泳，其想法很是真實。然而，在如此奇麗的風景區游泳顯然不妥，教師無需帶學生“轉彎抹角”地浪費時間，一句話就可解決問題：“是啊，這么美的五彩池，能在里面游泳真是一種享受。如果真讓你去游泳，你舍得下去嗎？”此時，學生則會恍然大悟：這么美的五彩池，誰舍得跳下去呢。這樣，五彩池留在學生記憶里的就是永遠的美好和向往。三是矯正，讓獨特成為點撥的契機。如學生的獨特明顯錯誤，需及時有效地捕捉，有的放矢地矯正：或提示思路，為學生導向；或運用歸謬，促進學生頓悟；或引導反思，讓學生領悟，使他們始終沿著正確的方向進行探究。如，閱讀《一路花香》，有學生說：“我覺得破水罐既運了水，又澆了花，功勞比好水罐大?！贝藭r，教者可這樣引導：在什么情況下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味著對好水罐的否定？通過討論學生明白：運水是水罐的任務，好水罐在崗位上盡心盡力是值得稱道的，只是不能驕傲；破水罐有缺陷，但挑水工考慮它的特點，發揮它的特長，使它與好水罐一樣，為人們作出貢獻。由此可見，人要正確認識自己，發揮聰明才智。條件優越的，要充分發揮優勢，不能驕傲；條件不夠的，要善于揚長避短，不能自卑。這樣引導，學生的偏差也便轉化為精彩。

二、學科的整體反思

在對一系列專題進行反思后，可開始學科的整體反思，就是對語文教學來個“鳥瞰式”反思。當然，這里的“整體”只是相對而言，只是比專題反思立足更高一點、眼界更寬一些，剖析更深一點。這樣，居高臨下地審視分析，高屋建瓴地診斷探究，能不斷提升自己的專業水平和職業敏感，從而時時以語文教師這一特定角色來規范、實施、審視語文教學。一旦形成了整體反思能力，課堂教學將步入一種境界。

進行整體反思，須選擇角度，否則便難以駕馭，無從下手。角度的選擇是多方面的，由課堂教學的要素，可從“教師的教學行為”“文本的功能發揮”“學生的主體作用”等方面選擇反思；由語文素養的要素，可從“提升精神境界”“豐富語言系統”“培養個性品質”等方面選擇反思；由語文學習的空間，可從“生活中的語文、課堂中的語文、閱讀中的語文”等方面選擇反思……選擇了反思角度，還要盡可能地占有資料，對相關教學現象進行全面而具體的了解、深入而投射的分析。找準存在問題，進行科學診斷，尋求解決策略。從學科本質的角度反思，筆者感受到：課改給語文教學帶來了生機和活力，理智和深刻逐步取代浮躁和淺近，但要使教學凸顯本質，走向本源，回歸本真，須走出“泛語文”“淺語文”的誤區。

1.追求“效率語文”，走出“泛語文”的誤區。有些課堂，內容不斷切換，教師手忙腳亂，學生應接不暇?？雌饋碓谧稣Z文的事，實際是蜻蜓點水，浮光掠影，教學陷入了“泛語文”的誤區。如閱讀《駱駝和羊》，有位教者這樣引導：一是問題探究。①你認為高好還是矮好，為什么？②你覺得駱駝和羊的本領哪個大？你是怎樣理解的？③老牛的話你怎么理解？由于學生認識能力有限，答題難以到位。二是表演探究。要學生依據課文內容進行表演，在表演中進行朗讀指導、句義理解。雖然課文情節簡單，但融朗讀、理解、表達于一體，學生還是顧此失彼。三是延伸探究。要學生想象駱駝和羊第二次相遇的情景，而此時已經下課了?？雌饋?，師生雙方都竭盡全力，而效果卻難以如愿。其原因就在于：過多的探究點淡化了教學重點；急切地趕場子弱化了教學過程。而如果在引導朗讀課文，再現形象，初步理解后，抓住第三個探究點，引導具體想象羊和駱駝第二次相遇互相幫助的情景，就能保證內容集中、時間充裕、過程具體，從而培養學生的感悟能力、遷移能力、表達能力，達到一石三鳥的功效。這樣的閱讀教學，才能保證學生的主動參與、有效參與、高效參與。

2.尋求“深度語文”，走出“淺語文”的誤區。閱讀《晏子使楚》，有教者一揭題就引導學生閱讀《春秋戰國七國爭霸》《晏子簡介》，并讓談收獲。學生除了朗讀資料，并無感受可言。教學后，又引導閱讀《晏子小時候》《晏子的故事》，要學生說體會。學生也多說晏子小時候如何聰明，與《晏子使楚》并未沾上邊，根本難有深度可言。類似現象并不鮮見，不少教師無論是問題引導，還是形象表演；無論是資料交流，還是片段練習，經常帶著學生在原地打轉，難以拾級而上?？梢?，須切實重視語言內涵的深度理解、語言情感的深度感悟，以走進“深度語文”的境界。比如拓展閱讀，不僅要考慮拓展的寬度，還要追求拓展的深度。如，閱讀《晏子使楚》，竇桂梅老師拓展了《狼和小羊》，引導比較：小羊和晏子與對方爭辯都堅持有理有據、有禮有節。但為何晏子取得了最后勝利，而小羊卻是另一種結果呢？由此學生明白，晏子取勝的重要原因在于他背后有一個強大的國家，說明“尊嚴來自實力”。沒有實力，個人再怎么聰明，再怎么據理力爭也沒有用，沒有國家的尊嚴，就談不上個人的尊嚴。接著教者追問：既然晏子代表國家，為何課文說“楚王不敢不尊重晏子了”，而不說“不敢不尊重齊國呢”？自此學生明白：每個人要想維護國家的尊嚴，首先要做一個能贏得尊重的人。竇老師還拓展了《胯下羞辱》，并引導討論：韓信順從地從胯下鉆過去，人們贊揚他；晏子拒絕從狗洞鉆進去，人們又贊揚他。這是為什么？學生明白：前者羞辱的是個人，為了國家的利益，個人可以忍辱負重；后者是借侮辱個人而侮辱國家，為了國家的利益，必須據理力爭，維護個人的尊嚴。這樣拓展，把學生思維引向了深層，把閱讀感悟引向了深刻，寬度拓展和深度掘進達到了有機統一。（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）■

□責任編輯 徐純軍

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