練習設計應著眼于學生的可持續學習

…… 策劃人語……

“講之功有限，習之功無已。”概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成。怎樣的練習才能收到效果，隨著新課程標準的實施，有效教學的理念已滲透到了教學的各個層面，當然也滲透到了每節課的練習設計之中。而有效的練習設計能達到事半功倍的效果，是提高教學效率的最優舉措。本期策劃專題，刊發相關有效練習設計的文章。

一件小事引發的思考：

新春佳節，女兒的小學同學聚會。回來告知，同學們都比較有出息。她還告訴我，她們都不曾忘記，讀三年級的時候，老師常常要他們抄寫練習冊，抄寫課文等大量的抄寫作業之事。這也勾起了我的回憶，記得有時送女兒去少年宮學畫畫，總不忘叮囑孩子他爸幫女兒抄練習冊的題目，等我們從少年宮回來，她就只要填空，節約了不少時間。

當下，我們依然有不少教師在繼續走這樣的路——讓學生大量抄寫。不少學生的備忘錄，日期下面幾乎都是這樣的記錄：1.訂正練習冊“某頁”；2.完成練習冊“某頁”；3.抄寫詞語或句子3遍；4.做XX教程“某頁”；5.讀課文三遍；6.預習“某課”等。長期以來，教師的練習設計成了一種約定俗成，基本上是圍繞“做什么”來設計的，而比較少地思考“為什么這樣做？”誠然，這種磨礪也可能讓學生長大成人、成才。但是在信息瞬息萬變的當今社會中，時代賦予學習更為深廣的含義，那就是要讓學生學會學習。這樣的練習學生完成后，對今后的學習會有幫助嗎？

由此想到教師的練習設計應著眼于學生的可持續學習。那么，可持續學習的練習設計應注重些什么呢？筆者以為要注重以下幾點：

一、循環漸進 以階段性緊扣年齡特征

作為教學的重要組成部分——練習，它具有三個作用，即：1．進一步提升學科素養；2．鞏固所學的文化知識；3．提高本學科的一些解題技能。因而，教師在設計練習時，不僅要明確練習的意圖是什么，還一定要注重學科和學段的特點。

請看兩個案例：

[案例一]兩位教師在教學完《畫楊桃》一課后設計了這樣的練習。

甲老師：“回家后，為長輩削一個水果，并了解現在市場上都有些什么新鮮水果。”

乙老師：“回家后，為長輩削一個水果，并把削水果的過程寫下來。”

兩位教師的練習設計實際上都包含了兩層意思，第一層練習的意圖都比較明確，即培養學生的動手能力和孝敬長輩之心。甲老師第二層練習意圖就不明確了，是要寫出這些水果的名稱呢？還是練習做市場調查呢？無論是寫水果的名稱還是做市場調查，都沒有突出語文學科特點。而乙老師的第二層練習意圖就比較明確，在動手實踐的基礎上，寫削水果的過程，進行片段練習，符合三年級習作要求，是一項練習意圖明確，學科特點鮮明的練習設計，這樣的練習設計就有助于學生的可持續學習。

[案例二] 五年級朗讀課文的練習設計。

朗讀課文是每個語文教師都會設計的練習——朗讀課文或讀課文三遍，無論哪一年段都不例外。這個練習是完全符合語文學科特點的，但是怎樣的讀才符合學段特點呢？

《課標》第三學段關于“閱讀”的要求有：“1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”因此練習設計就要圍繞課標要求和學段特點來設計。如五上的讀書練習可以這樣設計：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.算一算一分鐘能默讀多少個字。五下的讀書練習可以這樣設計：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.這篇課文共有1500字，你幾分鐘能默讀完。

這樣的練習設計，意圖明確，能力訓練到位，能讓學生在朗讀練習中感受到自己的進步，體會到自己朗讀能力的提高。

二、難易適度 以成就感延長學習持續性

俗話說：“凡事要把握好‘度’。”“度適中，事則順。”事順則興趣盎然，則樂于完成，因此練習設計要注重難、易適度。要做到這一點，應該把握課標對各學段的要求，當我們掌握了練習的要求之后，練習設計才能把握 “深度”和“跨度”，布置出符合學生年齡特點的有效練習。

如人教版三年級下冊語文園地五和五年級上冊語文園地六，習作內容都是關于“父母的愛”。怎樣注重練習的難、易適度呢？

根據課標對三年級習作的要求，一位教師設計了這樣一組練習：1.請帶一個雞蛋來校上課半天，確保雞蛋完好無損，把你呵護“它”的過程說給家長聽。2.請家長告訴你，他們是怎樣呵護你的，并記錄下來。3.扳著指頭數一數，找一找父母的愛，你能找到多少？回憶印象最深的那件事。當時的情景是怎樣的？你看到，聽到了些什么？體會到了什么？這樣的練習，學生就能用書面語言表達自己的見聞、感受和想象，寫出條理清楚、內容比較具體的片段。

三年級是習作觀察的敏感期，是命題作文的起始階段。為了不讓學生懼怕習作，這樣設計不僅難易度適合，而且還利于激發學生說話、習作的欲望。

而五年級的一位教師是這樣設計的：1.世上最愛你的人就是你的父母，從哪件事你體會到了父母對你的愛。2.父母做過的哪件事是你曾經不理解的，認真想想他們為什么這樣做，從中你能體會到父母的愛嗎？3.你知道父母是愛你的，但你覺得他們愛你的方式有些不妥或者說他們的教育方法你認為需要改進，和他們說說你的心里話。

作為高年級的學生已經明白習作就是用筆寫話。經過幾年的練習，已經具備了一定的明辨是非和習作的能力。這樣的練習，學生會感到有話可說，有事可寫，就能完成條理清楚、內容具體的習作任務。

總之，無論是哪個學段的練習設計，都需要教師在充分鉆研課標，吃透教材的基礎上，對教學內容做適當的加工、調整和補充，使練習設計更加符合學生的認識規律，設計出有效的練習，促進學生的可持續學習。

三、題型變化 以多樣性改變學習的審美疲勞

練習設計時要考慮到兒童的心理特點，形式多樣、生動有趣，避免呆板、單一重復的練習模式，讓兒童在練習中不斷保持興奮，激發學習興趣，促使學習動機的產生，培養學生的學習主動性，達到可持續學習的目的。

如：識字是小學語文低年級學生的主要學習任務，如何幫助學生完成這項浩大的學習“工程”呢？除了抄寫之外，我們還可以用以下的練習形式來幫助學生識字。1．指導學生做生字撲克牌，來加強記憶；2．做小老師，教爺爺、奶奶或其他的幼兒認讀今天學習的生字；3．同桌互相檢查識字情況；4．把自己所學的字，讀給高年級同學聽；5．根據所學生字，用編故事、編兒歌和順口溜的方式來識記；6．用猜字謎和圖解的方法來識記。

再如：習作練筆也應形式多樣。要想激發學生的寫作興趣、提高他們的寫作能力，改變習作形式就顯得尤為重要了。例如：每到春天，學校就會組織學生去進行社會實踐活動——春游，我們老師也自然會讓學生寫《春游》。學生春游歸來的習作往往是記流水賬。頭一天的買東西寫得非常具體；第二天的早起也不簡單，但真正的春游活動，除了吃東西好像就沒什么好寫的了。其實遇到這種情況，我們的習作練習不妨變一變。

練習可以這樣設計：

練習活動前，請學生推薦活動地點，并把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后，請他們設計活動線路，并對游覽順序中的景點做簡要介紹；再制定活動安全和衛生守則，在班會課上討論通過；再討論活動方案，并設計幾項野外游戲，以書面報告形式征求全班同學意見，也可以設計一個表演節目單等等。

活動中，老師有計劃、按步驟地帶領學生開展活動。

活動后，可以讓學生描寫所看到的美麗景色，活動時某人的表現，活動中高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情等；可以讓學生編一期有關活動的手抄報，為活動所拍的照片配上文字；也可以用演小品、寫劇本的方式再現活動情境；還可以辦一期展覽，展出學生的攝影作品、手抄報等活動相關資料；甚至可以邀請家長參與，出一本活動小冊子。

習作準備過程中，我們教師換一些做法、變一個題目，結果就會大相徑庭。有些練習經過形式的變化，就能喚起學生的生活體驗，激發學生強烈的表達欲望。讓他們在練習中提高各種能力，這樣的練習才有利于學生的可持續學習。

美籍匈牙利數學家波利亞說過：好題的價值之一在于它能產生其他一些好題。而對于小學生而言，好題的價值在于它能夠給予學生除了題目結果以外更多的東西。因此，我們要多為學生設計一些豐富多彩、興趣盎然的練習，讓學生在掌握知識的同時，熱愛生活，熱愛自然。（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）■