細節不同效果迥異

最近聽了兩位老師執教“三角形三邊關系”一課，兩節課教學目標相同，但兩節課的實驗報告單卻引起了筆者的思考。甲老師先讓學生拿出學具袋，每次從里面任意取出三個小棒，然后讓學生每兩人一組合作，一個圍一個記錄，把能圍成三角形和不能圍成三角形的三邊長度寫在記錄單上，最后讓學生分析、交流。實驗報告單如下：

乙老師先問學生“三根小棒在怎樣的情況下能圍成三角形？”“怎樣的情況下不能圍成三角形？”然后要求每個小組用以下五組小棒圍三角形(單位：厘米)，并將實驗情況記錄在下表中： ①6、7、8； ②4、5、6 ；③10、6、3；④3、6、3；⑤ 4、4、4。實驗報告單如下：

兩位老師都認真鉆研了教材，定的教學目標一樣，且方法也基本一樣，然而這兩節課的效果卻不一樣，這是為什么呢？審視這兩張實驗報告單，不難看出：甲老師的實驗報告單中，因為只有數據，學生只能根據數據進行探討，建立不了圍成與不能圍成三角形的圖形表象，學生是處在抽象思維中，因而很難探索發現三角形兩邊之和大于第三邊這一關系。而乙老師設計的實驗報告單，既有圍成的圖，也有圍不成的圖，對每種情況還有數據（兩邊之和與第三邊的關系），注意了圖形與數據結合，學生容易從這張實驗報告單中發現三角形三邊的關系。兩個實驗設計的細節不同導致教學效果不同。（作者單位：江西省玉山縣教師進修學校）■

□本欄責任編輯 周瑜芽

E-mail: jxjyzyy@163.com