立足縣域教研 引領教師成長

縣教研室肩負“研究、服務、指導、培訓、管理”多重任務。課改以來，我縣教研室立足縣域教研，創新教研工作體制，著力引領教師成長。經過多年的實踐，我縣教研室逐步形成了縣本與校本相結合的兩級管理模式，確保了縣本教研在科學化、制度化、規范化軌道上運行。

1.宏觀調控，充分發揮縣教研室的調控作用。縣教研室對全縣的校本教研進行宏觀調控管理，制定了一系列規章制度，使全縣的校本教研走上了科學化、制度化、規范化的軌道。同時在全縣倡導大校本教研，鼓勵鄉際、校際間的交流與合作，鼓勵學校優質資源共享與共同發展，在各校形成自己特色的同時，力求形成一種縣域內的教育共識與文化品位。

2.微觀操作，引導學校實施精細化管理。一是明確“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究員”的校本教研新理念，樹立學校內“時時注意教研，事事把握教研”的學校本位意識；二是構建學校教研網絡，圍繞“研教學”教育創新工程這一中心，建立由校長、中層干部、班主任、教師縱向聯系及教導處、年級組、備課組橫向聯系形成的交叉式教研網，確定負責人，做好分工負責，從橫向、縱向雙向進行把握；三是明確校長的職責，變“里應外合”事務型校長為“牽線搭橋”實踐型校長，落實校長在校本教研中的領導者與組織者地位，做到身體力行，率先示范；四是制定嚴格教研制度，對本校的課改規劃和管理，校本課程的開發和使用等從制度上加以規范，逐步形成民主、開放、務實、高效的教學研究機制，推進學校特色建設。

我縣教研室還著力打造“學科專題例會、雙教下鄉、課題論壇、跟班學習”四項活動，為教師成長服務，為教師成長提供平臺。

1.學科專題例會。2003年起，植根于農村學校，依托于農村教學，從農村學校實際出發，施行每月一次的學科專題教研例會。作為服務于農村學校教研的一種新形式，學科專題例會講究實際運用，力求內容實在、工作扎實，形成了以“學、觀、議、思”為流程的模式。“學”是專題例會的第一環節，要求從新課程的目標定位、內容選擇、結構調整、教學策略、評價體系、管理政策等方面有組織學習。“觀”即通過觀摩課的形式把研究專題展示出來，從中發現問題，解決問題。“議”即評議課，由執教者與聽課者對課進行互動探討，說真話、提疑問、講建議。“思”即思出路，這是例會的延續過程，要求根據例會及所感所悟，梳理思路，深入思考，修正教學策略，撰寫成反思文章。

2.“雙教”下鄉（支教、送教）。縣教研室制定了《上猶縣中小學支（幫）教工作方案》，建立優秀教師流通機制，讓優秀教師發揮最大的作用。支教有全職支教和兼職支教。支教教師由縣統一安排到受教學校帶班上課，指導和帶動年輕教師提高教學和科研能力，協助受教學校提高教學水平和管理水平。每年均安排20名以上教師支教。送教下鄉由縣教研室組織省特級教師、縣名師，以片為單位訂單式送教，年均組織40余名“教育名師”“學科帶頭人”送教下鄉。

3.課題論壇。縣教研室定期舉辦由校長領隊組團的“研教學”課題論壇，促使校長帶頭接納并提升教育理念，清晰辦學思路，內容涉及教學管理、教學改革、文化立校、特色工作與質量評價、教學質量、教師隊伍建設等，努力提高校長辦學管理水平、教師的教學水平，促進師資隊伍素質整體上臺階。

4.跟班學習。為了落實縣《校本培訓計劃》，拓展延伸縣“研教學”活動，縣教研室開展了“跟班學習”活動，以縮小城鄉學校在教學思想、理念、管理、質量等方面的差距，促進學校教育整體發展。鄉鎮學校領導、老師有計劃地到縣城學校跟班學習、培訓，時間為三至五天，內容為全程跟班，全面參與學校的管理、教研、教學。 （作者單位：江西省上猶縣教研室）■

□責任編輯廖肇銀

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