營造情感浸潤的課堂

如果把學生的情感比作“小溪”，要它泛起漣漪，漾起微波，那得需要外力的推動。這種外力就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如果從課本中選取一個美好的場景、一個引人入勝的故事等，學生情感的小溪必將蕩漾，從而對新課的學習產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎樣發生、將怎樣一步步發展。

只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生情感的波濤必然會漸漸地涌起來。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，感悟、欣賞課文，從而激起學生的興奮之情，撥動他們的心弦。在調動學生的情感之時，教師要把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

在教學中，教師及時引導學生抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是他們心理的需要。教學《月光曲》時，在學生感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，教師開始轉向文本語言，從學生的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地觀察到學生心頭涌動的情感浪花，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片段、詞句，讀出其神韻。從貝多芬在幽靜的小路上散步、走進茅屋彈奏即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，學生們仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。當學生對《月光曲》的內容有了深刻的感情并陶醉其中時，就能悟出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會不由自主地想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染，通過抒發，可以使他們的情感更加明確，從而營造情感浸潤的課堂。（作者單位：江西省信豐縣小河鎮中心小學）■