《陶罐與鐵罐》練習設計分析

練習，是教師結合教學內容引導學生對所學的知識進行鞏固或拓展的舞臺，是把所思所悟轉為實踐能力的手段，沒有有效的練習，思維就沒有得到深入系統的訓練，就很難有學習能力的提升。因此，課堂教學中有效的練習設計尤為重要。

特級教師靳家彥在《陶罐與鐵罐》（人教版第5冊27課）一課中的練習設計當屬典范之作。靳老師整堂課的設計分為四個流程：一讀二演三改四編。第一課時重點落實“一讀二演”。第二課時則利用大塊的時間設計了對文本進行“改”“編”的練習。下面擷取教學中的兩個片段，以供同行們學習。

【片段一】基于文本——改

1.討論：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？鼓勵學生各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

2.議論歸納，教師板書：

鐵罐優點：堅固；缺點：丑陋

陶罐優點：美觀；缺點：易碎

3.我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

學生邊議邊改，集體創作。

附：大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

4.小結：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

【片段二】超越文本——編

1.請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

2.學生各自開始創編（１５分鐘）。

3.交流編寫的寓言題目。

4.選擇其中的一兩篇，作者誦讀，全班同學共同幫助修改。

[分析]課堂教學中的練習設計如何做到有效，靳老師的設計給了我們兩點啟示：一是練習的設計內容必須精當，二是練習的目標達成離不開精心的指導。

一、設計精當

1.練習設計指向文本的言語形式。在片段一中，靳老師要求學生盡可能地利用文本中的語言，將鐵罐和陶罐的優點進行換位改寫故事——“我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》”，學生緊緊依靠課文的語言，進行“模仿”，收到了很好的效果。“改”是“編”的基礎，“編”的是“改”的再創新。片段二中，靳老師提高了要求，也給足了空間，讓學生利用剛才的所學，放膽編寫，所要運用的語言形式就是學生對課文語言的最好理解和內化。讓學生對文本進行“改”“編”的練習設計，關乎的是語文學習的本質，直接指向了文本的語言表達形式。

2.練習設計著眼學生的能力發展。靳老師先是指導學生“讀”“演”，然后讓學生利用文本語言進行故事改編，這是對文本語言的再加工，再創造，案例中學生創編的一個個故事，是對其自身習得言語經驗的有效喚醒、整合與運用，言語組織能力得到了最為有效的訓練。這里，練習的過程就是學生親近文本的過程，就是學生組織運用語言的過程，自然也是學生能力提高的過程。

二、指導精心

1.時間的充分保證。片段中，靳老師把課堂的主要時間給了學生，讓學生進行實實在在的言語練習，僅一個“編”的環節，就留給了學生15分鐘的時間。許多時候，練習的設計被老師置于課堂的邊緣角落，恐怕耽誤教學環節的進行，往往是虛晃一槍，學生還沒有讀懂題目或者沒有潛下心來，教師就草草收兵。更有的干脆放在課外，后期是否落實，就只能畫一個問號了。事實證明，沒有時間的保證，就難有學生精彩的生成，就難有學生真正的收獲。

2.過程的有序引領。兩個片段中，為了保證練習的目標達成，靳老師都給予了學生有效的指導。“改”和“編”能否倒置，自然不可以，沒有前面的鋪墊，就沒有后面的水到渠成。在片段二的具體指導過程中，靳老師先讓學生介紹自己的題目，介紹的過程一方面是學生相互啟發、打開思路的過程，另一方面也是了解學情，便于后期引導。在學生完成編故事后，靳老師注意及時反饋，進行更為細致的點撥引領，他選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改。這樣有針對性的指導，讓學生的習作在原有的基礎上得到再一次的提升。（作者單位：江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學）■