評優評先當有科學標準

每年評優評先的時候，讓大多數教師最煩惱的莫過于評選標準的變幻莫測、琢磨不透。幾年前，也許領導會大力表揚某同志的教學成績，列舉他工作是多么認真，多么吃苦耐勞，最終將一個成績比較差的班帶成了比較優秀的班級。于是，教學業績的提升成為最重要的評選標準，某同志也順風順水地成了“優秀教師”。于是，心生羨慕者拼命追逐，努力教學，努力工作，努力把自己所教班的成績提高到領導要求的地步，甚至超出領導要求的地步。但遺憾的是，第二年的評選標準領導又轉了風向，開始大力推崇教研：某某同志教研工作做得好，在教學改革方面有突出表現，在哪一級獲了什么獎，這個獎的獲得給學校爭了光……之后，教研成績又取代了教學成績，成為評優評先最重要的標準。于是，某某同志也順利地當選為“優秀教育工作者”。心生羨慕者又只好望而興嘆，開始第二輪追逐。好不容易努力了幾年，教學也好，教研也罷，都可以算其中的佼佼者了。但不幸的是，評選標準領導這次徹底換了角度，不再對教學、教研感興趣了，而是一味地注重強調團結互助：某某某同志這方面做得最棒——會做人，與同事關系處得好，哪家有點什么困難事兒，他都樂于幫助。當然，今年的評優評先，這又成了一個板上釘釘的標準。誰不服？好，投票決定。于是乎，所有的教學也好，教研也罷，都無任何作用，剩下的唯有“做人”罷了。讓人迷惘的是，什么才是教師真正的價值呢？靠什么標準去評優評先呢？

筆者認為，衡量一個教師是否優秀和先進，必須從教師這一職業去綜合考慮，而不能以偏概全。具體可以從能否給學生一顆愛心，關心他們的身心健康；能否在平時的教學中備好課、上好課，盡最大努力教育好學生；能否在教研活動中給予同事真誠的建議及虛心聽取同事的建議，以更好地改進教學；能否做好自己力所能及的工作等等方面去衡量。而不能只憑領導的一時喜好。如果沒有科學的標準，評優評先之“評”只能使教師迷失前進的方向，否定自己工作的意義。這也就偏離了評選預期的目的。（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校）■