霧里看“優”“先”

評優，在人的一生中要經歷無數次。最難忘的莫過于學生時代被評為“三好學生”“優秀少先隊員”“優秀團員”時那種自豪的感覺和神情。雖然過去二十多年了，但就像昨天的事情，歷歷在目，真是終生難忘。而如今，身在學校工作，依然經歷著一浪高過一浪的“評優”熱潮，卻不知為什么對此總是無動于衷，面對有點變了“味”的評優，讓我們不知說什么好，有墜云里霧里之感。

評優，應是一種肯定。心理學告訴我們：人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的就是被欣賞的需求。人都是有精神的，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定。教師更是如此，有強烈的被人尊重的需要和實現自我價值的追求。教師肩負著培養祖國下一代的神圣使命，教育教學工作要求每一位教師有遠大的理想。評優，應是一種激勵，為“有準備”者提供機會。對評到者是一種激勵，使他們體驗到成功的喜悅，激發自信心和創造力，進而在工作中達到自我反省和自我教育的較高境界，這將會影響他們的一生，成為其內心深處豐富的精神寶藏和無窮無盡的強大動力；對其他的人更是一種激勵，他們從身邊的優秀者身上看到工作的目標，看到自身的不足，使自己的教育教學工作更有的放矢，更具有針對性和實效性，在學習中完善自己并得到發展。評優，既是對“優秀者”的一種尊重，更是對其他教師人格的尊重。然而，現實中不少學校評優工作成了一種形式。一般地，教師節到了，評選“優秀教師”“優秀教育工作者”；五四青年節到了，評選“優秀共青團員”“優秀青年園丁”；年終，評選“優秀黨員”……這些名目繁多的評優都是為了“評優”而評優。走在思想改革前沿的學校為什么不腳踏實地地追求點實效性呢？有的教師教學工作成績突出，取得了成果，為什么非要等到年底才進行表彰？有的教師輔導學生在體育、藝術比賽中取得好成績，為什么不趁熱打鐵大張旗鼓地宣傳一番，而非要等到教師節時給個“優秀教師”的稱號？反之，某些教師在某一方面取得成績，就符合一個“優秀教師”的標準嗎？評優不能拘泥于一種形式，要因功而設、因人而設、因事而設，更要有時效性。評優更不應是一種贈與。否則，就失掉了“優秀”的意義，褻瀆了教師職業的神圣！評優，不應該存在評價內容單調、籠統，讓人難于把握；也不應該存在評價滯后……學生需要教師給予公正的評價，教師也同樣需要學校給予合理的評價。教師呼喚有學校特色的多元化評價方法?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省淄博市師專附小）■