沉浸在文本的語言里

于漪老師說:“思想、情感、語言是同時發生的。語言不僅僅是翻譯思想，不僅僅是載體，而且是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”因此說，語言才是語文的核心要素。只有雙腳緊貼地面，才是真正意義上的行走；同樣，只有緊貼文本閱讀的“品”“悟”，才是充滿語文味的語文課堂。筆者聽了特級教師滕衍平教學蘇教版國標本教材第五冊中的《第八次》一文，課堂上滕老師引導學生緊貼文本語言，“浸入”文字、品味語言、感悟形象，呈現的是層遞式的對話、生成。

【片段一】品“唉聲嘆氣”之痛苦

師：自由讀一讀第二自然段，用文中的一個詞語表示布魯斯當時的心情。

生：唉聲嘆氣。

師：想想自己現在的樣子，看看周圍破舊的環境，王子心里有什么感受呢？

生：他難過極了。

生：一定傷心透了。

師：所以這時他只能是不斷地——

生（齊）：唉聲嘆氣。

師：同學們，布魯斯連打七次仗都失敗了。當他第一次失敗時，是什么感受？

生：傷心、難過……

師：他是怎么做的？

生：接著干第二次。

師：他沒有灰心，干了第二次，第二次又失敗了，他還是沒有灰心，又接著干了第三次、第四次……可是，幾次都失敗了，每一次失敗后的情況會有什么不同？他的感受又是怎樣的呢？

生：第一次失敗，剩下的士兵還比較多，第三次、第四次失敗就更慘了。我想他心里會更難過！

師：真會想象！我發現你的發言注重了層次，在“難過”之前加了“更”的修飾詞語，為什么？

生：失敗的次數越多，處境就越差，他的心里就越難受。

師：越來越不簡單了！三個“越”字說得好！同學們，要知道布魯斯王子一連失敗了七次呀，連他自己也受了傷，想象一下，他的士兵會怎樣？

生：士兵都受傷了，不愿再跟他干了。

生：士兵失去信心了，傷的傷，死的死，走的走，逃的逃……

師：此時布魯斯王子的感受該是多么凄涼呀，所以他在不斷地——

生（齊）：唉聲嘆氣。

師：七次失敗，每一次的感受都不相同啊！只有走進人物的內心才能讀好課文，誰來讀一讀這段話，讀出布魯斯的內心感受。（生讀）

師：戰一次失敗了，再戰一次又失敗了，這樣的屢戰屢敗，真的摧毀了布魯斯的內心了嗎？

生：沒有！“面對這場戰爭，他幾乎失去了信心。”

師：這句話中有一個詞語特別值得我們關注，哪個詞語？

生：幾乎！

師：（板書：幾乎）課文中說“他幾乎失去了信心”，如果改成“他失去了信心”有什么不同？

生：“他幾乎失去了信心”是說王子仍有信心。“他失去了信心”是說王子一點信心也沒有了。

生：我打個比方吧：比如一個人得了重病，他的心臟幾乎停止跳動了，是說他的心臟還在跳動，只是很微弱，醫生覺得有萬分之一的可能，還要進行搶救；如果說他的心臟停止跳動了，那么，他就已經死了。（笑聲）

師：（帶頭鼓掌）說得真好啊！大家能明白他要表達的意思嗎？

生（齊）：能！

師：從 “幾乎”這個詞，你看出布魯斯是個怎樣的人呢？

生：布魯斯雖然經歷了這么多次失敗仍然有信心，可見他是個非常堅強的人。

生：布魯斯是個很自信的人。

師：到這里我們才真正了解了布魯斯的感受啊，誰再來讀這一部分？

【賞析】三分文字七分意，閱讀教學的首要任務就是通過教師的引領，讓學生品讀“三分文字”，去感悟蘊涵其中的“七分意”。在上述教學片段中，滕老師沒有繁瑣地分析，而是引導學生走進課文，走近布魯斯，積極調動體驗，去讀，去品，去感受，一唱三嘆，使他們對于“唉聲嘆氣”的理解逐層深入。另外，滕老師抓住“七次”，并讓這一詞語幻化為“一次，兩次……”引導學生逐步深化體驗，深刻感悟布魯斯王子的痛苦之情，讓“七次”立體起來、豐富起來，使學生與文本、與文本中的人物產生心的交流。只有這樣走進人物的內心，才能讀好課文。“幾乎”二字蘊涵豐富的內容，卻也是“容易被遺忘的角落”，滕老師讓學生將原句與刪除后的句子作比較，調動積極思維，作理性思考。學生深刻領悟到布魯斯堅強的個性。滕老師讓“幾乎”一詞閃亮起來，既教給了學生讀書要關注語言文字的細微之處的學習方法，又啟迪了了解人物的內心感受有時需要聯系前后進行“回讀”。

【片段二】品“感動極了”之深刻

師：是什么讓布魯斯堅決地要干第八次呢？

生：蜘蛛結網。

師：請同學們仔細默讀課文第3自然段，用筆畫出描寫蜘蛛結網的句子，想一想，帶給你最強烈的感受是什么？（生默讀、圈劃、思考）

生：蜘蛛不灰心，第八次終于成功了！

生：蜘蛛結網真不容易。

師：從哪兒感受到的？

生：我從“重新扯起、再次”兩個詞語可以看出蜘蛛結網不容易。

生：從“結了斷、斷了結”“一連結了七次”“終于”可以看出蜘蛛不怕失敗，很頑強。

師：同學們，蜘蛛結網本是一件極為普通的事情，為什么布魯斯“感動極了”呢？

生：因為蜘蛛很頑強，七次失敗都沒有喪失信心，最終結成一張網。

生：布魯斯打了七次敗仗，他很灰心，蜘蛛頑強的精神讓他感動。

生：蜘蛛織網織了七次，他也失敗了七次，他和蜘蛛的處境一樣。

師：如果蜘蛛結網第八次的時候，風更大了，蜘蛛又結了第九次，第十次，布魯斯會干嗎？

生：會！

師：如果第五次的時候，風突然停了，他還會干嗎？

生：會！

師：看來真正感動布魯斯的不是這個“八”呀，而是——

生：蜘蛛結網的精神。

師：蜘蛛結網你們見過嗎？大概你看過，我看過，別人也看過，但是誰也沒有被這么感動過呀？

生：主要是布魯斯很會觀察，很會思考。他從蜘蛛身上明白了“有志者事竟成”的道理。

師：好一個“有志者事竟成”，是的，只要有信心，就一定能獲得成功。再讀一讀這一段話，此時的布魯斯是什么心情？

生：他喊“我也要干第八次”，可以看出他樹立了自信心，決心要和敵人打第八次仗。

師：是的，布魯斯要和敵人打第八次仗，如果第八次布魯斯又失敗了，他會怎么樣呢？

生：他還會打第九次、第十次……

生：布魯斯很有信心，他要戰斗到底，直到戰勝敵人。

師：說得好！練習朗讀這一段，體會布魯斯的感動和自信。

【賞析】在這一教學片段中，滕老師沒有滿足于讓學生膚淺地體會布魯斯的感動之情，而是觸情入理，引導他們深入感悟“有志者事竟成”的哲理。教師面對學生認識中的“膚淺”——都是“第八次”的表面巧合現象，巧妙地進行引領：“八”只是一個約數，背后隱藏的不屈服的精神才是“第八次”的真正內涵。讓學生的思維深入，這樣才有深度，教學才有沉甸甸的厚重之感。

【片段三】悟“號召動員”之巧妙

師：同學們，如果你是布魯斯，我是士兵，你怎樣勸說我跟你去戰斗呢？

生：親愛的士兵，你跟我去戰斗吧。我在磨房里看到一只蜘蛛，它連結了七次網都沒有成功，但是不灰心，第八次終于結成了一張網。我們也一定會取勝的！

師（故作不解狀）：蜘蛛結網和我有什么關系？我們都打了七次敗仗了，我一點信心都沒有了，我不干！

生：你知道嗎？“有志者事竟成”，只要有信心，就一定能夠打敗敵人。

師（驚訝地）：“有志者事竟成”是什么意思？你怎么知道的？

生：我在磨房里看到一只蜘蛛，雖然結了七次網都沒有成功，但是它不灰心，繼續結網，第八次終于結成了。相信我吧！只要我們有信心，團結起來，就一定能夠打敗敵人！

師：（扮作又一個士兵）布魯斯王子，您又受傷了！我在這兒生活得還行，咱們不打了，侵略者想要什么，給他們不就行了？

生：你怎么能這樣想呢，我們的祖國怎么能讓別人隨意侵犯。

師：誓死不當亡國奴。好，我跟您干！

師：我現在是多年跟王子一起作戰的一個將領了，您準備怎么樣勸說我呢？

生：我決心繼續抵抗。我相信只要我們有信心就一定會成功的。

師：王子呀，如果我們第八次失敗了，怎么辦呢？

生：干第九次。

師：如果我們還是這樣，再失敗呢？我們的士兵可越來越少了。

生：我們要總結教訓，堅持到底。

【賞析】許多時候，把“對話”交給學生似乎更凸顯了學生的主體位置，其實不然。在這一教學片段中，教師創設表演情境，抓住兒童的心理特點，更引發了學生的深層次思辨。教師的“迂回”不斷將學生的思維引向深入，在充滿情趣的氛圍中明理，可謂情理交融。“我是士兵，為什么要干？”“我是將領，以后怎么干？”這些問題能夠讓學生領會文本的主旨，并建構于自己的認知經驗之中。

【片段四】悟“布魯斯感謝”之真誠

師：布魯斯終于帶領軍隊趕跑了外國侵略者，他的第八次戰斗終于成功了。那么，他應當感謝誰呢？

生：他應當感謝蜘蛛，是蜘蛛給了他自信才獲得成功的。

師：老師統計一下有多少同學這樣認為？（許多學生舉手）

師：他還應該感謝誰呀？

生：他應當感謝將士，沒有他們，他一個人就不能打敗敵人。

師：是呀，沒有將士的努力，一個人的力量是有限的。有多少同學同意這個觀點？（許多同學舉手）

師：不錯，布魯斯應當感謝蜘蛛，感謝將士。他還應該感謝誰？（生沉默）

師：同學們，盡管七次失敗，布魯斯“幾乎”失去了信心（師指了指板書“幾乎”）。蜘蛛結網本是一種很普通的事，可是唯有布魯斯看到后非常感動——

生（恍然大悟）：我明白了，布魯斯更要感謝他自己，因為他從蜘蛛身上獲得自信，才取得最后的勝利的。

生：如果他完全失去了信心，蜘蛛再怎么結網，對他來說也沒什么。

師：他該怎樣對自己說？

生：我也感謝我自己，是信心讓我重新走向了成功！

師：說得真好！其實，很多時候，打敗我們的不是別人，而是我們自己，能夠讓自己立于不敗之地的也只有自己。

【賞析】在上述教學片段中，滕老師提問：“他應當感謝誰呢？”學生答出感謝蜘蛛、感謝士兵并不難。滕老師最后扣住語言文字的“喚醒”可謂是帶給學生人生的智慧——“感謝自己”。“打敗我們的不是別人，而是我們自己，能夠讓自己立于不敗之地的也只有自己。”這是多么生動的人生智慧啊！這里不是教師簡單的告訴，而是一種蓄勢已久的認知共鳴。

綜觀整堂課的教學，“讀”為主線，“品”“悟”相伴。學生在滕老師的啟發、引領下一遍一遍地讀書——自由讀、指名讀、默讀；走進人物內心世界的讀，抓住關鍵詞句的讀，感動自己、感染別人的讀。正是這潛心的讀書“品”“悟”，讓學生與作者的心靈相遇。語文課需要這樣緊貼文本語言的閱讀，才能讓師生的心靈與文本相互對話、交融，才能讓學生“意”“文”兼得，才能讓教學“情”“理”共融，使得情感在理性認知的基礎上更加張揚，使得理性在情感的噴發中更加智慧。當學生的生命被喚醒、情感被激發、思維被點燃的時候，我們說語文課才有了真正的語文味！（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗小學）■

□責任編輯 徐純軍

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