德育小組網絡模式構建的實踐與探究

摘要：德育小組網絡模式是以學校德育處為主干、班主任為節點、德育小組活動為重心的覆蓋全校學生的德育模式。利用德育小組的組織力量，協助德育處、班主任充分調動全體學生參與德育活動的主動性、積極性和創造性，通過同伴間的德育互助、榜樣示范、自我反思、小組評比等渠道，讓學生在豐富多彩的德育活動中，體驗積極的價值判斷，養成良好的行為習慣，形成正確的思想道德觀念。這種貼近學生實際、符合青少年身心發展特點和思想道德形成規律的德育模式已收到了很好的效果。

關鍵詞：德育小組；網絡模式；主干；節點；檢查與評價

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)05—0007—02

一、問題的提出

在現實的學校德育工作中，主要存在著五個問題：

1.只有德育主干沒有德育網絡。班級中雖然有班委會，但班干部在德育中的組織作用、領導作用非常有限。

2.班主任工作往往只是事件推動，缺乏系統性和主動性。多數情況下，班主任是“消防員”，出現了問題再去“救火”。

3.在德育工作中，學生的個性差異得不到應有的關注，導致部分差生進步緩慢，甚至越來越差。

4.學生在德育中處于被動的地位，缺乏參與的積極性，缺少情感體驗。

5.德育活動只重形式，不易深入人心，缺失實效。

二、德育小組網絡模式的構建

1.構建“三橫、三縱”的德育網絡主干。

德育主任總負責，工作人員分成三組。橫向上，三組人員細化分工，責任明確，分別負責全校德育的三個方面(①常規管理工作；②共青團、德育宣傳、衛生管理工作；③德育實踐活動和其它)。縱向上，分別負責七、八、九三個年級德育工作，領導本年級班主任做好德育工作。

德育處三個小組橫向上強調分工，各司其職、各負其責；縱向上強調合作，做到年級內部的統一行動，協調一致。“三橫、三縱”的德育網絡主干，既能保證年級德育活動的獨立性和多樣性，又能保證全校一盤棋，形成良好的德育氛圍。

2.構建以班主任為節點的德育小組網絡。

學期初，班主任組建5～8名學生組成班委會，同時依據學生的性別、年齡、特長、德育基礎、學習成績、家庭背景等情況分成5-8個德育小組。德育處分配一名任課教師擔任德育指導教師。在小組內部，班委會成員擔任組長，組員由組長進行分工，分別負責一項或幾項本小組的德育任務。如誰負責組織本組同學課外社會實踐；誰負責體育衛生工作；誰負責本組的日常行為規范檢查等。定期更換角色，人人都有德育任務，人人都有教育和被教育、領導和被領導、監督和被監督的權利和義務。

在班級德育小組的構建過程中，分管本年級的德育處老師、班主任、德育小組指導教師，要精心安排、合理搭配，力爭把每一個小組都打造成團結向上、富有活動性的集體。小組成立以后班主任要引導學生以小組為單位學習相關德育規定，制定本學期的德育目標，對組長的工作要放權，對德育活動等要利用專欄公布，征求學生意見。

3.聯結主干和節點構建全校的德育網絡。

(1)由德育處主任組織德育處教師、德育指導教師和小組長召開德育網絡成立大會，明確網絡各組成部分的分工責任、本學期的德育目標、德育活動安排和相應的評比辦法。

(2)在開學后的一個月內，德育處分管年級教師和班主任一起通過查閱檔案、小組座談、家訪、問卷等方式及時發現問題并采取相應措施。

(3)完成德育小組網絡構建報告。

基本內容包括：A政教處人員；B班主任；C班委會組成情況；D德育小組組長及組員分工情況；E本年級德育活動計劃等。報告經討論通過后公布于眾，請全體師生關注執行情況。

4.檢查與評價。

經過幾年的實踐，我校先后制定了《日常行為規范量化細節》、《德育活動量化評比規定》、《德育社會實踐評比細則》、《校園文化衛生量化評比細節》、《課堂行為量化細節》等一系列量化評比標準，在量化評比的層次上分為個人量化評比、小組量化評比和班級量化評比三個層次。

在檢查環節上，突出強調小組自查，做到個人自查、小組自查與指導教師和班主任檢查相結合。檢查的目的在于引導學生主動反思自己的行為。“知錯能改，善莫大焉”。

如果說參與德育活動是第一步，那么自查與反思的過程則是第二步。沒有第二步的自查反思過程，德育體驗是不完整的，德育的實效性就會打折扣。在自查基礎上，德育處要進行抽查和常規檢查，以強化執行力度，及時解決突出問題，推進德育工作。

在評價環節上重視“比”，比出風氣、比出積極性，逐步提高學生的思想道德水平。建立小組長評價組內同學、班主任評價每一個小組、德育處評價班級的三級德育評價體系。小組周周評、班級月月評，學校期中、期末評。小組評要上墻公布，班級評要在學校公布，學校評價要大會公布，期中、期末評價要記入學生《德育成長手冊》，以形成濃厚和良好的德育氛圍。

三、德育小組網絡模式的理論探究

經過幾年的實踐積累、分析之后，我們認為以下幾個方面很值得探究。

1.德育過程的參與度和針對性。

德育小組的建立有效地保證了德育過程收得實效。尤其是德育網絡的運轉強調小組長的組織領導作用和小組內部成員的分工，使幾乎每一個學生都以高昂的熱情參與到活動中來，小組之間的競爭評比又使這種熱情轉變成自覺的德育活動。在一般的德育模式中，德育基礎較差的學生往往游離于德育之外，而這部分學生也恰恰是最需要德育鍛煉和德育幫助的同學。由于德育小組的存在使這部分學生被德育集體所包圍，多了幾個同伴的約束，幾雙手的幫助，幾顆心的感召。在小組活動中他們最需要鍛煉也恰恰得到了鍛煉。從另一個角度而言，小組內角色分工和更換也有有利于同學之間的換位思考，便于加強溝通和管理，培養團隊合作精神。

2.有效地提高了學生參與德育活動的自覺性和積極性。

從心理學角度講，趨同心理和歸屬心理這兩個心理特征在青少年中表現得尤為明顯。德育小組將德育單位由班級縮小為小組，由班主任一人指揮轉變成人人有責，人人可以指揮，人人都可以展示自我，內容更有新意，同學們的積極性、上進心、創造力被更有效地激發出來。每個人都從小組德育活動中找到了自我，感受到了德育的快樂和情感的升華。

3.有效地增強了學生在德育過程中的體驗。

各項德育活動，從謀劃、實施到檢查評價，每一個環節都離不開小組及小組成員的積極參與，每一名同學既是組織者、參與者，又是檢查者、評價者。組織實施是德育體驗，檢查評價也是德育體驗。不僅使學生體驗到了什么是高尚的道德修養，而且使他們明白怎樣做才能更好。好與壞、善與惡、美與丑，批評與自我批評，思想在自我與同伴之間一次次的沖突碰撞，又在一次次地碰撞中得到提升。知、情、意、行在體驗中得到統一。

4.有利于形成良好的德育氛圍。

組內互助，組間競爭，班級競爭，在競爭中形成的積極向上的德育氛圍越來越濃。競爭為德育活動的展開，德育效果的真實、有效提供了動力和保障。

[責任編輯 馮榮光]