河北省校本課程開發經驗材料選

關鍵詞：校本課程；河北省；實踐經驗

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)05-0009-06

尋找獨特自我釋放生命活力

秦皇島市山海關第二中學

一、尋找獨特自我——認清“我為誰”

任何學校在開發和實施個性化的課程之前必須面對的首要問題是尋找到自身的獨特性——認清“我為誰”。山海關第二中學1955年建校，是一所歷經半個多世紀風雨歷程的老學校，多年來積累了深厚的校園文化底蘊，形成了優秀的文化傳統。學校教師隊伍結構合理，教師整體素質過硬，有銳意進取、開拓創新的研究氛圍。學校地處山海關繁華的城區，學生大多家庭環境優越，綜合素質起點較高，視野開闊，思維活躍。學生對個性化發展的深度和廣度都有更高要求。另一方面是長期以來面臨著激烈的升學競爭，來自社會和學生家長的輿論壓力很大，學生、教師和學校的自主空間較少。這對尖銳的矛盾是二中特有的問題，也是二中學校和學生發展的嚴重束縛。內在的活力蘊蓄著生機，古老的校園涌動著春潮。我們的校本課程開發與實施工作就是在這個獨特背景下開始。

二、重新審視自我——知道“我該干什么”

1.重視獨特的校園文化積淀，明確學校的辦學理念。不同的學校在辦學過程中必然會有意無意地形成一些自身特有的、被學校成員認同的文化積淀。山海關二中是一所有著半個多世紀歷史的老學校，自然有著深厚的文化底蘊，學校的規章制度、組織結構、教育教學方法甚至是每一個二中人的思想都根植于相應的文化中，凸顯特色、彰顯個性的校本課程開發與實施工作，當然也不能脫離學校文化的影響。從2004年開始，我們逐步形成了獨特的管理文化，堅持追求教育理想，將“全面促進孩子健康成長”作為學校共同價值觀，并以此作為學校文化核心。在注重學校文化的前提下，校本課程領導小組經過反復分析、研究、提煉，最終明確二中的辦學理念：“創設適合學生最優發展的教育，讓學生的潛能得到最大-的激發，為學生終身發展奠基”。在這一理念指導下，積極創設校內外環境，重新部署校本課程開發與實施工作，為學生的個性化發展搭建教育平臺。

2.客觀、科學地評估學生需求，準確選定校本課程方向。

3.充分認識學校擁有的資源優勢，最大限度地挖掘、利用這些資源。

4.加強校本課程實施管理，探索具有二中特色的課程實施策略。

三、以學生發展為本——明確“我該怎么干”

1.以《學法指導》課為起點進行初步探索。在全面常態開設藝體類選修課，滿足學生興趣特長發展的基礎上，我們先從改進學習方法、提高學習效率的層面上，嘗試開發提高學習能力的校本課程。以課程領導小組成員為核心集合了各學科優秀教師共同開發出校本課程《學法指導》。第一次編寫了二中自己的校本教材。校長親自上課，為二中探索實施個性化校本課程起步。一時間，研究學習方法成為時尚，承擔校本課程是教師的榮耀。一種新的風氣在二中彌漫開來。但隨著對校本課程理解的不斷深入，我們經過反思意識到：對于學生的發展，僅有學科學法的指導并不能從根本上激發學生的學習熱情，提升學生的學習能力。要培養真正高素質的具有實踐能力、探究能力、創新能力的全面發展的新人，我們的校本課程還要繼續探索。

2.以“學科拓展課”為切入點進行選修課開發。學校課程領導小組通過開研討會、外出學習、聘請市教科所及區教研中心專家來校進行專題講座，解決我們思想認識上的不足。然后，動員教師從本學科入手，進行學科拓展類的校本課程開發。老師有了抓手，自然就有了信心。學生對學習內容感到親切，積極主動參與，師生熱情高漲。在眾多教師的參與下，學校義形成了一批貼近生活、拓展學習深度的學科拓展課程供學生選修。校本課程教師隊伍壯大起來，校本課程開發的門類和內容更多元和更豐富，學生感受到了校本課程帶來的變化。

3.以“校園百家講壇”為載體開展主題教育活動。校本課程門類增多是可喜的現象，但通過課程結構的比對，我們感到文化素養類的課程還有欠缺。于是從2008-2009下學期開始，我們又啟動了短平快式的校本課程的開發與實施策略。“校園百家講壇”——中學生學科主題講座活動便是最有效的載體。講座活動內容不局限于學生課本知識，而是把課堂有效地延伸和拓展，關注課程視野和文化內涵。主講教師可以充分發揮自己的專業特長和創造力設計講座內容。學期初各教研組把推選的主講人報到教務處，教務處以海報等形式宣傳發動。講座對象打破班級和年級限制，師生均可自由報名參加，截止到目前已有二十余次講座。如，怎樣學習數學事半功倍，數風流人物還看今朝，化學與奧運等。學生積極報名參與，每次活動時階梯教室都是座無虛席，展現了二中學子渴望求知的強烈欲望，同時也不斷增添了二中校園文化的濃重氛圍。目前，在二中教師中已經形成了一種人人爭當二中校同內的易中天、紀連海、于丹的熱潮。這樣的活動既滿足了學生的需求，又給老師搭建了一個提高自己的平臺，實現了校本課程結構的均衡發展，也實現了師生共同發展。

4.以“科學探究實驗”為標志深化課程實施。我們在開發學科拓展類課程的過程中，涌現出一批科學素養好、探究能力強的教師和學生，簡單的知識性的學習已遠不能滿足他們的需求，如在《初中趣味物理實驗》課程中就涉獵了探究活動內容“地電監測”。在《趣味化學實驗操作》中也增加了“水質檢測”的探究內容，他們的探究內容和實踐活動形式已經超越了簡單的學科拓展課程領域。為了滿足這類探究課程的需求，學校克服了重重的困難，除了開放常規教學用房供學生使用外，還籌資13萬余元建設數字化探究實驗室，提供理化生三套數字化實驗設備以及自動化控制器材、水質監測裝置、靜電實驗配套器材，為學生的動手操作、研究性學習活動提供必要的物質基礎，逐步生成了新的校本課程《科學探究》，滿足了學有余力學生提升研究能力與動手能力的需求。

5.以“課程整合”為特點形成校本綜合實踐課程。綜合實踐活動以單個主題形式進行，主題研究的深度與廣度受到教師指導能力、學生實踐水平與活動開展時間等因素的限制，一個主題結束之后的后續研究很難跟進，造成了課程資源的浪費。我們將與主題相關的綜合實踐活動集中形成主題系列，將學生的研究成果變為問題情境，解決了課程資源拓展的廣度問題；對主題活動前期未能形成學習成果的或生成的有價值問題繼續研究，解決了課程深度的問題。由問題情境轉化成的主題系列成為新的校本課程。同時綜合實踐活動的不同主題在活動中形成的學法指導、成果展示等內容，經過不斷篩選和優化形成了許多主題活動可以共享的固定課程，進一步充實了我們的校本課程資源。

這樣的轉化和整合使我們的校本課程內涵更加豐富。校本課程的系統性和規范性，也促進了我校對國家課程綜合實踐活動的校本化開發。

在這些主題活動的過程中，學生像科學家那樣行動，進行科學探究。教師指導學生最終形成自己的研究報告或研究成果，在全校發布。這一舉措不僅激發了學生學習的熱情，探索的欲望，真正實現了由原來關注教師的“教”變為關注學生的“學”。

在這種良性循環中，學生的需求越發明顯，校本課程的開發工作就更具體明確。《走進數字化探究實驗室》的誕生，標志著我們的校本課程開發與實施工作進入了全面發展的新境界。校本課程和國家課程共同服務于學生發展的功能已經初步成功體現。

在實驗探究類主題活動中，如《用生活中的材料如何點亮一只發光二極管》、《吸炯對人體的危害及對環境的影響》、《節能燈真的節能嗎》、《不同品牌五號電池放電曲線的研究》、《節能燈光電轉化效率的研究》等活動主題涉及了復雜數字化實驗器材的使用，每次活動開始都要對學生進行器材使用的主題培訓，為了滿足更多學生對數字化探究實驗室的使用需求，也為了更好的服務于實踐活動，我們適時開發了《走進數字化探究實驗室》校本課程。從實驗器材使用、案例學習、創新實踐等幾個方面普及數字化實驗知識，讓校本課程服務于綜合實踐活動。同時綜合實踐活動產生的一個又一個研究主題也不斷充實著我們的校本課程，真正實現了課程的有機整合，相互促進。豐富的課程資源正越來越吸引著廣大教師的開發和實施的激情，這些課程的開設極大地豐富了我校校本課程，滿足了更多學生參與探究的學習需求，有效地促進了師生共同進步，推動了我校的校本課程的全面深入發展。至此學校已經形成了內容豐富、結構均衡的具有二中特色、推動師生全面發展的校本課程體系。

四、釋放生命活力——追求內涵發展。(略)

校本課程開發與實施的行動思考

臨城縣石家欄中學

一、校本課程開發的本位思

石家欄中學地處深山區，雖然這里的經濟及文化發展相對滯后，但自然資源和人文資源非常豐富，如植物資源異常豐富，樹木種類繁多，綠石英板巖全國稀有等，因此，開發具有山區特色校本課程的前景非常廣闊。另外，學校有近400畝勞動基地，再加上學生對學習農林技術較感興趣，所以，我校從實際出發，根據學生發展的需要，立足于山區學校所特有的教育教學資源，開發了《家鄉的植物》必修課、《鄉土文化》選修課為主體的校本課程。

二、校本課程開發的行動經驗

1.盤點資源，確定方向。校本課程開發應該從考察學校所處環境著手，才能開發出適合本校環境的課程。我們通過文獻研究和實地調查，對學校的外部環境和內部環境進行了科學認真的分析。我鄉緊鄰國家級名勝景區——嶂石巖，鄉內的小天池風景區享譽省內外，駕游寺時間久遠，歷史故事、傳說眾多。我鄉的自然風光原始、古樸，人文景觀鱗次櫛比，民風淳如蘭惠，鄉土文化特別濃厚。另外，我鄉板巖加工全國有名，綠石英板巖資源豐富，全國稀有，全鄉60％的農戶參與板巖加工。自1996年以來，在全校師生的共同努力下，學校開發荒山400畝，栽植板栗、核桃樹、蘋果樹2000棵，并完成了引水上山工程，高標準建成了勞動與技術教育基地。因此，可以說我們開發山區特色校本課程具有得天獨厚的條件。同時：我校是一所山區名校，校園環境優美，擁有一支學歷達標、素質精良、具有開拓創新精神的教師隊伍，軟件、硬件設施齊全，因此開展“校本課程資源開發與研究”課題定位比較準確。

2.精心策劃，細化目標。校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了依據。在確定課程目標時，全課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來的社會中的角色，既制定了比較籠統的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據目標設置了課程綱要、課程指南、實施方案等，做到課程開發有的放矢，并統一設定了校本課程活動開發的基本框架，即活動內容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思等。

3.科學規劃，落實主題。科學地規劃校本課程要確定課程構成要素、課程內容及其呈現方式。我們在分析學校環境和確定課程目標的基礎上，以“身邊的植物”為龍頭，作為校本課程的必修課，另外，通過調查研究、座談等形式，征集學生意愿，并結合我校實際開設了“走進板巖”、“橋文化”、“垃圾的危害”、“認識蜜蜂”、“書法”等8門校本課程選修課。教師們精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也進行了簡明教材編寫。校本選修課程的開設，拓展了“身邊的植物”內涵，深化了校本課題研究。

4.注重過程，務實研究。(1)堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業務素質，轉變教育觀念，為校本課程開發夯實理論基礎。(2)學校為校本課程資源的開發提供了環境保障，并保證課題研究的時間相對固定。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結合，集中研究和教師個人分散研究相結合。(3)嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出合適的校本課程資源開發、實施的最佳切人點，然后以點帶面，逐步形成一套適合山區特色的校本課程開發模式。在校本課程開發中，做到幾個“整合”：①注重校本課程開發與研究性學習的整合。②注重校本課程開發與教師專業發展的整合。③注重校本課程開發與現代教育技術的整合。④課題研究和培養人才的整合。

5。強化管理，保障實施。(略)

實施校本課程 彰顯學校特色

河間市第二中學

我校開發校本課程始于2007年，依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和我校實際，結合對學生發展需求的調查，從我校辦學特色和育人目標出發，依靠本校教師、學生和學生家長共同開發校本課程。校本課程開發的目標是：促進學生優勢潛能得到充分發揮，個性得到全面和諧發展，拓寬學生知識面，開闊學生視野，進一步培養學生的創新精神和實踐能力。

在校本課程設置中，必修課和選修課的確定要從實際出發。這幾年我們主要做了以下工作：

1.發放問卷，調查、了解學生對校本課程需求，征求學生家長對開設校本課程的意見。

2.根據調查結果和學校實際，我校開設了以《河間史話》、《花毽》、《傳統武術》、《動漫制作》、《民族舞蹈》、《河間大鼓》、《博客網頁制作》、《書畫》為主板塊的校本課程，為新課程改革注入了新活力，創造了濃厚的校園人文環境，使學生的綜合素質得到了全面提高。

3.制訂了《河間史話》校本課程詳細的實施方案。

4.開展了豐富多彩的校本課程實踐活動。

5.合理安排校本課程實施。根據學校課程實施方案，從七年級上學期開始到九年級上學期開設校本課程。每周兩課時，其中必修課一課時，選修課一課時。

校本課程開發與實施的初步成效：

1.突顯了學校特色。校本課程資源的充分開發和有效利用，有效地提升了學生的文化素養，有力地促進了學校特色發展平臺的建構。在校本課程開發中，學校最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程實施創造條件。學校在開發校本教材方面做到努力把師生的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，并注意發揮學生家長和社區資源的作用，為學生提供了在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、主動學習和合作學習的機會，既給學生提供了個性發展的空間，更突顯了學校的教育特色。

2.學生得到更好發展。通過校本課程的學習，培養人文素養，激發科學精神，學生的興趣愛好得到了發展；學會交往與合作，情趣高雅，身體健康，具備某種可終身參與的體藝類活動技能；豐富了學生的學習內容和學習方式，學生的需求得到了進一步滿足。

例如，我們開發的校本課程之一《河間史話》。學生學習的歷史知識，大多數是處在學校教育背景下進行的，在教師指導下，有計劃、有目的地將地域歷史內化為學生自己的歷史知識和歷史觀念。《河間史話》將河問的歷史具體化、形象化、生動化。眾所周知，古城河間，歷史悠久，英才輩出，歷代在此設郡立圍，建州置府，涌現出許多對我國文明史起到重要影響的人物，素有“京南第一府”之稱。因此，讓學生們更有興趣地學習本地歷史，更多地了解和熱愛本地文化，是開發《河間史話》校本課程的目的。

河間有獨特的民間風俗習慣，蘊藏著豐富的民族文化和歷史內涵，山川風物、人物史實、民情風俗等具有豐富、美麗、神奇的特點。人們對自己生息、勞動的環境充滿著深厚的情感，每條路、每條河、每個村落都可能蘊含著能深深吸引著學生的傳奇故事。學生通過它們了解河間的歷史，增強熱愛家鄉、建設家鄉的激情。這正是培養學生正確的人生觀、世界觀，全面實施素質教育，讓學生在知識、能力、個性等方面得到可持續發展所需要的。

3.促進了教師專業成長。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮、創造的空間和大顯身手的機會。從最初的研討、制定目標到確定課程內容、編寫教材，許多優秀教師都參與其中，拓寬了對教育和教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的研究和教學實踐經驗。教師作為課程開發的主體，親歷了課程設計、開發與實施的行動，較大地提高了教師的專業水平和研究能力，獲得了豐富的研究成果。

《魅力沽源》彰顯本土特色

沽源縣第四中學

校本課程的開發對我們來說是破天荒第一次，沒有經驗，只能摸著石子過河。歷經三年，我們的校本課程有了一定的成果，形成《魅力沽源》這本教材并開始使用。

校本課程《魅力沽源》及其形成的條件：

第一，沽源有得天獨厚的地理條件：地處內蒙古高原的東南邊緣，陰山余脈橫貫東西，南部與燕山山脈相接，地勢南高北低，東高西低，有典型、壯觀的波狀高原景色。域內有灤河、潮白河、內陸河三個水系。其中，潮白河水系中的白河、黑河是首都北京的水源地之一；閃電河是天津水源地之一。沽源還有河北省面積最大的濕地，且無工業污染，是綠色蔬菜的種植基地。

第二，沽源有環境宜人的自然風光：夏季氣候涼爽舒適，還有清新遼闊的草原，清澈潺潺的流水，碧波蕩漾的湖泊，蒼茫疊翠的林海以及農家恬適的田園生活，天高地闊，山清水秀，是旅游觀光的好地方。

第三，沽源有積淀深厚的人文景觀：淳樸的民風民俗，詼諧的地方語言，神秘的古跡傳說；還有先輩為自由幸福奮斗留下的足跡。

這些都是值得沽源人驕傲和自豪的，應該為沽源人所耳熟能詳。這使我們不得不去思考——通過怎樣的方式、手段讓學生了解源沽，認識沽源?利用本土資源，開發校本課程，就是一種很好的方法。

校本課程《魅力沽源》開發的過程：

一、精心組織，科學運作

1.創造條件，保證研發順利進行。《魅力沽源》校本課程的研發是我校的特色工程，學校領導將其放在突出地位。由校長親自掛帥，成立了精明干練的研發機構。學校有專項資金予以支持，并派專車外出收集資料圖片等，創造了有利的研發條件。同時成立了校本課程開發課題組，并先后聘請市教科所專家來校進行理論指導，舉辦講座，通過研討互動的形式提高教師的編纂水平。

2.科學定位，指導編纂工作。課題組分析現行初級中學教材形式以及中學生的認知水平、心理特征等，在借鑒國家、地方課程編寫經驗的基礎上，編委會討論決定，校本課程的名稱定為《魅力沽源》，分三冊，《歷史篇》、《旅游篇》、《文化篇》，并擬訂了《校本課程綱要》、《開發指南》、《課程實施方案》和《校本課程評價管理制度》，作為本課題研發的指導，使編纂工作有“綱”可依。

校本課程的使用對象是在校的青少年學生，因此編纂校本課程時，我們根據學生的年齡特征、心理水平和審美習慣的需要，確定指導思想：①強調校本特色，突出鄉土氣息，拉近學生與社會的心理距離。②圖文并茂，語言淺顯明白，具有良好的可讀性。③科學性、知識性、趣味性、開放性有機結合。④留給學生思考、質疑探究的實踐空間。在這些原則的基礎上，確定編纂教材的體例、風格以及內容呈現方式。

3.多方收集資料，豐富課程資源。校本課程分為旅游篇、文化篇和歷史篇，它的編纂需要先期收集、儲備有關的翔實史料，涉及面廣，時間久遠，且分散繁雜。為了能夠更好更全面展示地域特色，主要做了以下工作：一是廣泛調查，通過對學生家長、社會各界廣泛征詢及書面調查，獲得基本素材。二是查閱文獻，從《張家口文史資料》、《沽源縣志》、《漫話沽源》以及互聯網上獲得信息，收集有關資料。三是實地調查，我們先后考察了元代行宮、梳妝樓等文化名勝，涉足了冰山梁、天鵝湖等自然風貌以及三河流域的遺址地況；走訪80歲高齡老人，問詢地方發展相關史實。通過一系列準備使編纂主題更加明確，工作更為縝密，增強了校本課程編纂者的體驗性。

二、認真研究實踐，多方尋求指導

1.規范課程管理，強化實踐研究。為加強開發與實施的規范管理，我校安排了教務處一名主任專門負責校本課程的管理工作。研發中，本著“邊研發、邊實踐、邊改進”的“三邊”方針，在七、八、九年級進行階段性班級定點試驗。每周一課時，制定課時計劃，每學完一章節后，課題組都舉辦參與編纂、實踐的師生研討會，師生互動探究，提出改進意見和建議，明確完善方向。

2.尋求專家指導，不斷完善課程。2008年6月，河北省教科所校本課程交流大會上，我校做了校本課程研發匯報，得到了專家的認可和指點，同時，市教科所領導多次指導，對課程的內容提出改進建議。所走訪的社會各界人士、縣直機關對我們也提出中肯的意見。總之，我校校本課程的研發能順利走到今天，日趣完善，和所有專家、領導關心支持是密不可分的。

校本課程實施帶來的效果(略)

環境教育校本課程開發的實踐與反思

廊坊石油天然氣管道局中學

一、環境教育校本課程開發的背景

隨著社會的發展和科學技術的進步，人類創造了前所未有的物質財富、推進了社會文明發展的進程。與此同時，也對環境造成了巨大的破壞，反過來構成對全人類生存與發展的威脅。在經濟高速發展的過程中，環境問題在中國變得越來越尖銳，也越來越直接地影響到人們的生活質量。據估算，我國每年因環境污染、生態破壞造成的經濟損失高達2000億元，相當于20個唐山大地震所造成的損失。嚴峻的環境問題已使人們越來越清晰地認識到保護環境是燃眉之急。

青少年是人類社會未來的建設者，他們的環境意識決定了他們將來對待環境的態度和方式。因此，在基礎教育階段有必要將科學的環境知識、環境道德價值觀傳授給學生，使學生建立起正確的環境價值觀和環境倫理觀。為此，在新課程實施之前，我校就結合自身條件，把環境教育作為素質教育的突破口，嘗試開展了校本環境教育活動。但是由于缺乏與之配套的教材及相關資料，環境課程不成體系，內容東拼西湊，只是一些臨時組織的講座和活動，課程常態實施難以保證。進入21世紀，國家“三級課程”管理體系的提出，從政策層面上為校本課程的開發提供了保證，讓真正發生教育的地方——課堂與學校擁有了開發課程的權力，讓校長和教師擁有了參與課程開發的機會。以此為契機，我校適時提出開發《環境教育》校本課程的設想。

二、環境教育校本課程開發的目標

1.情感、態度與價值觀。

——關愛自然，尊重生命。

—關愛和善待他人，能積極、平等、公正地與他人合作，尊重不同的觀點與意見，尊重文化的多樣性。

——意識到公民在環境方面的權利和義務，有建設可持續發展社會的愿望。

——關注環境，積極參與有關環境問題的決策和行動，做有責任感的公民。

2.過程與方法。

——觀察并分析周圍環境的狀況及其變化。

——識別家庭、學校和社區的環境問題，并設計、實施和評價解決方案。

——通過多種方式和途徑，主動而有效地搜集與環境有關的信息。

——圍繞環境問題表達自己的觀點，并與他人有效溝通。

——批判性地思考區域或全球主要環境問題的成因，并對比各種解決途徑。

3.知識與能力。

——知道人對環境的依賴關系，反思個人生活對環境的影響。

——理解環境問題及其對個人、家庭、學校和社區的影響。

——知道自然環境和生態系統的結構、功能和演化過程。

——分析和理解經濟技術、社會生活、政策法律與環境之間的相互作用。

——知道公民參與保護環境的主要途徑和方式，并對比其效果。

三、環境教育校本課程開發的基本原則

1.拓展性原則。拓展性既是環境教育的基本原則，又是環境教育的突出特點。我們分別在語文、地理、物理、化學、生物等學科課程中拓展環境教育。在不超出課程標準的情況下，注意引導學生根據課本內容，從課外書中、校園網絡上搜集相關的環境知識資料，并適時組織討論。這既是對學科知識的深化，又發揮了學生的主體作用。這種自我教育和相互教育的形式，比單純教師的教育效果更大。

2.實踐性原則。為學生提供接觸環境，發現環境問題，解決環境問題的機會，力所能及地參與保護環境的社會實踐活動和研究活動，通過情感的體驗不斷地使知識內化為自覺意識，進而形成環境意識。

3.開放性原則。課程開發的過程本身就是一個開放的過程，隨著時代的發展、學生實際情況的變化，環境教育的內容和要求勢必發生變化，應根據實際需要及時進行淵整。只有在教學實踐中不斷地反饋、修改、補充，才能逐漸豐富和完善。

四、環境教育校本課程開發的實踐

1.成立開發小組，加強校本課程開發的師資培訓。

2.多渠道采集信息，構建校本課程資源庫。

3.研討課程內容體系，開發主題校本教材。

4.開放實施環境課程，增強教育的實用性。

校本教材編寫出來，但效果如何?我校就教學內容的選擇、內容的呈現方式、教學的組織形式、學生參與的量和程度、學生的課內外延伸學習等問題開展了環境教育課程的研究和實踐。課堂上我們以本套教材為藍本，采用開放式的教學設計，以學生為主體，強調讓學生在親近自然的過程巾，參與有關問題的調查、實驗、分析、總結等實際研究活動。

學校在傳授環保知識的同時，也注重對學生生活中的衣、食、住、行、用等環境行為的培養。愛護花草、節約水電、不吸煙、不高聲喧嘩等已列入學生行為規范。環保理念的滲透，使學生懂得了資源的珍貴，從而節約了資源，減少了不必要的開支，促進了學校的可持續發展。校團委借助多媒體校同網，開辟“綠色生活小竅門”專欄，定期向廣大師生介紹環保生活小常識，如日常節水六法、居室節能小竅門、家庭如何進行垃圾分類，如何回收廢舊電池等，對倡導綠色生活、引導學生帶動家庭、社區環保活動的深入開展起到了積極的促進作用。

[責任編輯 馮榮光]