如何提高物理試卷講評課的效果

摘要：試卷評講課是中學物理教學的重要組成部分。講評前，要了解試題的命題意圖和學生的做題情況，把握講解時機；講評時，要注重對習題的分析、歸納和拓展，多啟發，多鼓勵；講評后，要安排針對性和矯正訓練。這樣，才能提高試卷講評課的效果。

關鍵詞：物理試卷；講評課；效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)05-0057-02

試卷講評課是中學物理教學的重要組成部分。上好物理試卷講評課可以幫助學生糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、提高解決物理問題的能力。一堂好的講評課，學生聽后會大有收獲。那么，怎樣達到較好的講評效果呢?

一、講評前，做好充分準備

1.了解學生做題情況。學生做完測試或練習后，老師要認真批閱，對學生做題的情況、各知識點掌握情況等要心中有數。只有這樣，講解問題才具有針對性，才能找出學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再發生。這就要求老師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，“為什么學生會在這道題(這類問題)上出錯?”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

2.把握講解時機。有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了，無需教師去講。所以，教師在發還試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去悟，確實解決不了的再由教師去講。這也是培養學生思維品質的重要途徑。

3.充分理解命題意圖。學生在解答題目時，不僅需要扎實的學科知識和弄清物理情景，還要注意理解命題意圖。特別是對一些基礎較好，處于本校高層次的學生，要求他們每次做題時都要轉換角色，從命題者的角度出發，想想命題人是想考你什么，做到做每一道題時心中有對策。現在測試都是以能力立意考查學生的綜合素質，有些題目雖然做過，但在物理情景或其他條件發生改變就使題目有了新的考查點，做這些題目時，尤其應注意題目的考查方向和意圖，這樣會使解題更為準確。

二、講評時，鼓勵、歸納、啟發、拓展相結合

1.講評過程中，多找“閃光點”，多鼓勵有進步的同學，以正面表揚為主。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再勵，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推介，如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨到之處、有創造性等。講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示，講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

對成績暫時落后的學生要與他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指明出錯原因，并與他們一起研究糾錯，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其自信心。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會?”應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

2.講評過程中，注重習題的分析、歸納。老師在講評課時不能只按照順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸納，讓學生對同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高。

具體可按三種方式歸納。

(1)按知識歸納：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，老師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

(2)按解題方法歸納：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。如把一份綜合測試分為：a.整體法的應用；b.隔離法的應用；c.等效法的應用；d.函數圖象在物理解題中的應用等類型。

(3)按答卷中出現的錯誤類型進行歸納，一般可分為：a.對物理概念、規律理解不透甚至錯誤，b.審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維的定勢的負遷移；d.物理模型建立失當；e.受力分析或物理過程分析錯誤；f.數學運算錯誤等類型。

3.講評過程中，注重啟發誘導。講評過程中，應注重解題思路的分析和引導，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生思考題目涉及的相關物理知識，挖掘物理概念、物理規律的內涵和外延；或探討題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的物理情景，建立物理模型等，讓學生對要解決的物理問題建立清晰的物理情景。要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題進行精心設疑，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

4.講評過程中，注重變式拓展。講評課上，我們不能就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：(1)對物理解題思路發散，“一題多解”；(2)對物理情景發散，“一題多聯”；(3)對物理問題發散，“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的問題情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態的物理情景變為動態的物理情景；或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

三、講評后，注重矯正，進行針對訓練

講評課后必須根據反饋的情況進行矯正，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，也就是平時我們說的“百分卷”。并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

以上各點不是孤立的，而是緊密聯系的，相互補充的。在具體的講評中應注意有所側重。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，教育學生形成嚴謹的做題習慣。

[責任編輯 張桂英]