淺談新課程數學作業評價

摘要：對學生作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育學生的作用。新課程的數學作業評價要由單純關注知識結果轉向全面關注學生發展。作業評價要堅持促進學生發展的指導思想，幫助學生發現、認識、展示、發展自己的潛能，促進數學素質的提高；要使用多元的評價方式，發揮其對學生發展的教育功能。

關鍵詞：數學作業；多元評價；微型評語；整體發展；學習興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)05-0051-02

《數學課程標準》的實施，帶來了數學課程評價體系的改革，評價理念和操作方式也隨之改變。數學作業評價單純用紅筆畫“√”或“×”來來呈現是多年形成的傳統模式，無論老師、學生還是學生家長都早已習慣這種無情、冷漠的方式。學生對數學學習由此而產生畏懼感，缺少熱情，毫無激情。數學學習的傳統評價方式是分數。這些都不符合課改精神，都無助于調動學生數學學習的積極性。怎樣使數學學習評價豐富起來，真正達到激發學生學習興趣呢?我們想到語文教學作文評價的批語，以富有激情的語言拉近學生與老師的距離，激發學生向上、向上、再向上的熱望。于是，我們想到了借鑒作文評語富于人文情懷的評價方式，改變數學作業評價。

一、改變傳統的批改方式，讓學生參與作業評價

《數學課程標準》明確指出：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”因此，評價學生作業的主體要多元化，讓學生參與評價，在評價中體驗與發展。

數學課每天都有作業，根據不同的作業性質和教學內容要求，可采取不同的批改方式。

1.自我批改法。

常規性的口算練習，一般采用這種方法。學生完成作業后，教師當堂講解或者指定學生當堂講解答案，學生結合講解自我對作業進行評價。在評價中，對存在疑惑的知識展開必要討論，最后由學生自己解決問題，評價后教師及時統計作業評價的情況。

2.巡回批改作業法。

當堂巡回評價有利于及時了解學生的解題思維過程，有利于及時發現學生的問題，及時糾正錯誤，有利于輔導學困生，有利于及時收集反饋信息，有利于及時調整課堂教學，提高課堂教學效率，有利于減輕課后評價的負擔。因此，教師當堂巡回評價是很重要的一種評價方式。

3.自我訂正作業法。

對于一些簡單的知識，如計算題，可作為課堂作業在當堂完成。由教師公布正確答案，學生自我訂正。錯題在旁邊用鉛筆做記號，課后訂正，訂正后再讓教師批改。這樣有利于教師了解學生的知識掌握情況。

4.學生互批作業法。

有些作業可以采用互相批改法，有利于提高學生自身的責任感和自身的評價能力。學生在批改別人的作業時，都特別認真，不放過一點細小錯誤。這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人的作業中接受教訓，從別人的作業中吸取優點，指導自己做作業。

5.師生共批作業法。

這種方法一般是集中幾名學生共有的典型錯誤的作業，通過多媒體展示，再進行共評，討論，弄懂錯誤的原因及糾正方法。實踐表明，這種方法深受學生歡迎。學生興趣非常高，他們共批中也體會到了做“教師”的滋味。

總之，通過主體評價與客體評價的有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環境中得到可持續發展。

二、改變傳統的批改符號，使作業批改更明確

數學作業評價的符號目前主要有三大類：一是是非類，即：“、√”和“×”；二是提示類，即在學生作業的錯誤處用不同符號提示，三是圖案類，即畫紅星、大拇指等獎勵、表揚類的圖案。每一類評價符號都各有利弊，也都有其合適的使用場合。比如，用“、√”“×”來評判正誤，采用百分制評分等雖能評價學生學習成績，比較學習差異。但這些方式缺乏情感，枯燥乏味，只注重結果，容易使評價帶有片面性，影響師生之間思想、情感的交流，影響學生學習情緒。當前，“×”這個評價符號備受詬病，其實，無論何種評價符號都難以適合每一個學生，難以一用到底。我們使用評價符號應堅持幾個有利于：一是有利于學生了解作業完成情況、了解優缺點；二是有利于學生糾正錯誤、促進學習；三是有利于激發學生學習數學的興趣和熱情；四是有利于促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，使用評價符號應以人為本，更人性化，因人而異，因人制宜。顯然，單純使用符號評價不符合新課程要求，難以達到評價目的。因此，使用評語評價是課程改革、評價改革發展的必然產物。

三、改變冷漠的評價形式。注重微型評語運用

作為教師，每天要批改上百本作業，若是給每位學生都進行全面的評價，寫大篇幅的評語顯然是不符合實際的。而運用信手拈來的微型評語，既不占用太多的時間，又能彌補一般評語的不足。微型評語，是一種作業批閱的方式。它的特點是篇幅短小，針對性強。教師在批改作業時巧妙運用，能使學生清楚地認識自己的缺點，調動學生的學習熱情和積極性。短短的幾字評語往往能起到四兩撥千斤的作用。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析與判斷等方面的錯誤時，教師可以利用微型評語進行指導，引起學生注意。例如，“先找準數量關系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等。根據這些評語的引導，學生不僅可以找到錯在哪里，而且知道了為什么錯、怎么改正。又如，教師可以用“不會吧?”“這是你嗎?”“老師記得課上咱們做過一個小試驗，講的是什么知識呢?”等評語間接地引起學生的注意，使學生認識到自己的不足，提高對自身的要求。

例如，“方法太好了，可要細心呀!”“你肯定有高招!”“你準行!”等這些帶感情色彩的微型評語能使學生感受到教師的關愛，從而對學習產生濃厚的興趣。

恰當的評語可以激發學生的學習興趣，強化學習動機。

案例1：有一位學生成績直線下降，找他談話，講道理擺事實，他只管低頭說是是是，但學習勁頭不見起色，有一次他作業寫得稍微有一些整齊，而且還有一點創意。于是，我就在他的作業本上寫了一句話，“老師知道你開始認真了，耕耘就有收獲。”后來的日子，他好像得了什么法寶!成績慢慢追了上來。

當然，寫微型評語時要注意簡潔、明了、自然、親切、實事求是、富有啟發性等。只有這樣，才能使微型評語發揮應有的作用。

實踐證明，在數學作業批改中使用微型評語有利于師生之間的情感溝通，有利于調動學生學習的積極性，促進學生養成良好的學習習慣。這種評價方式真正把“過程教學”落到了實處，符合素質教育的要求。

下面是在教學中總結出來的一些微型評語：

你能行!老師相信你。

好樣的，老師沒有看錯你。

看你的作業是一種享受。

老師贊賞你的好學精神。

咱們用一個星期時間把字寫清楚、大方一些，你能做到嗎?

千里之行始于足下。

老師真想表揚你，但是……

一分耕耘一分收獲。祝你成功!

相信你不會把今天的任務留到明天。

你快要進入班里的第一梯隊了，老師為你加油!

總之，面對新課程，面對學生多樣化的作業，傳統的單一評價方式，已顯得單薄、乏力。教師應更多地對學生作業的過程，在磋商、指導、溝通中進行評價。注重評價的整體性和發展性，切實幫助學生認識自我、展示自我，發展自我。作業評價是課堂教學的生長與延伸，也是學生對課程意義建構與提升的創造性過程，是學生自我建構知識與人生的過程。新課程下的數學作業評價應成為教學與課程發展的重要一環。

[責任編輯 姜華]