讓合作學習真正走進語文課堂

摘要：合作學習是新課程倡導的學習方式之一。在語文教學中展開自主學習，教師要轉變觀念，正確認識合作學習的本質；要讓學生認識合作學習的重要性，體驗合作學習的樂趣；還要教會學生合作的方法和技巧，并為學生設計好難易適度的合作學習問題，有效地促進學生發展。

關鍵詞：中學語文；合作學習；方法技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)05-0032-02

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可見，自主、合作、探究的學習方式是課程改革的突破口。怎樣才能讓學生真正參與到語文課堂教學中，切實貫徹自主、探究學習的教育理念，而不使自主探究學習流于形式呢?

首先，教師要對合作探究學習形式有一個正確的認識。傳統的的語文教學是“填鴨式”的教學模式，老師是課堂的主角，從字、詞、句、篇各方面進行滿堂灌教學，因而學生只能被動接受知識，他們的思維也就不能被激活，教學弊端較多。而現在提倡自主、合作、探究的學習方式已成為提高教學的新策略，成為現代課堂教學的一種有效手段，對學生的聽、讀、說、寫能力起到很好的鍛煉。那么什么是合作學習呢?合作學習即教師在課堂上構建適宜的合作學習環境，并參與其中，將學生們很好地組織、協調和調動起來，進行高效率和高質量的學習活動。這就要求我們老師要轉變自己的課堂角色：由課堂的“主導者”變為課堂的“引領者”。近幾年來，我國很多地方學校改革課堂教學，對于合作學習進行了探索和研究，已取得了顯著的效果。

其次，讓學生認識合作的重要性。合作是一個主動、積極有意識的過程，并不是同學們坐在一起就一定能進行合作。在平時要多教給學生小組合作的方法，以提高小組合作的質量。采取以組間競爭促進組內合作的方式，強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。讓學生逐步認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。因此合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。只有當學生萌生了需要幫助的內部動機時，進行的合作學習才能發揮最大的效能。

再次，要充分調動每位學生的主動性和積極性。課堂活動中一般把前后位四人分成一組進行探討，但在指定小組合作學習的過程中，并不是每個組都會合作得很愉快。有時課后會有學生向我“訴苦”：誰總是不肯發表意見，或者誰把我知道的方法說了，難一點的我又不會，所以總是坐冷板凳，也有學生就直接提出來喜歡和誰一起討論；有時一個小組內有不同的探究結果，為達成一致意見而心有不快等等。雖然前后位四人小組合作學習很方便，但也有它的弊端，它束縛了那些想得到更深發展的學生的學習愿望，同時又使學習較慢的學生有點自卑的情緒，似乎剝奪了他們的學習自主權!于是我嘗試了一次完全尊重學生的自主權，讓他們自己選擇合作的伙伴，人數不定，進行自由的討論合作學習。在上綜合性學習《成長的煩惱》時，我就讓學生選擇與自己經歷相似的學生成為一組，這樣他們就有共同的探討語言，探討起來也杜絕了由經歷不同而產生的優越感或者自卑感，合作起來就更加愉快，合作效果也很明顯，課堂教學成效顯著。

當然，自主合作探究學習作為一種學習方式，應該是在學生學習的內心需要時應用，而不應是在教師的指令下合作，如果教師在教學過程中技巧或方法運用不當，僅僅是為了活躍課堂氣氛或為了“探討”而探討的話，就會讓自主探討的學習方式流于形式，不能發揮它真正的作用。所以，我們在采用自主合作學習方式時，一定要考慮：小組的作用能否充分的發揮?合作的手段能否充分的運用?這就要注意以下幾個問題：

1.注意指導學生學會自主合作學習的技巧。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效合作。只有學生具備一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的要求，或在小組學習中提供適時的指導；另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。這樣使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

2.教師要精心設計好討論的問題。教師創設問題情境，是為了激發學生主動探究新知的求知欲和濃厚的學習興趣，如果我們設置的問題情境模糊不清、超越現實，就會把學生引入陌生的環境；問題情境與所學知識牽強附會或偏離主題，提出問題的方式不恰當或問題過難過易，都不利于學生合作探究。所以，教師在創設情境時要注意：(1)創設問題要有目的性，讓學生明白將要學到什么或要具備什么能力；(2)問題要有可操作性，問題應從學生熟悉的生活情境和實際角度創設；(3)問題要有探究性，難易要適中，最好是在原有的知識基礎上拓展和延伸。

3.控制好討論的時間。在進行合作探討時要盡量多給學生時間，同時也要適當地限制。我們常常會犯這個錯：有時小組討論剛剛投入，教師就喊：“停”；或者看到學生討論熱烈，就覺得不好打斷他們的思路，而讓他們無休止的討論下去，這兩種現象都是不可取的。教師應事先安排好時間，以保證在恰當的時間內取得好的效果。

4.處理好獨立思考和合作學習的關系。合作探究學習是在學生獨立思考的基礎上進行的。在實際的教學中，教師提出學習任務后，可以先給學生一定獨立思考的時間，然后再合作討論。開展合作探討學習，可為全體學生，尤其是為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉為全組共有，甚至全班共有的認識成果。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。所以，我們只有關注學生的探究學習、合作學習、自主學習，并不斷的掌握相應的教學技能和新的方法，才能讓有語文課堂活起來，讓語文課成為學生們的樂園，并讓他們在語文樂園中“魚”與“漁”兼得，真正提高語文素質。

[責任編輯 牛賓國]