芻議中學(xué)文言文教學(xué)方法

摘要：文言文教學(xué)應(yīng)走出“串講”的誤區(qū)，要從激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、教會(huì)方法、提高能力等方面入手，逐步使學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主人。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文言文教學(xué)；興趣；語感；方法；能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2011)05-0027-02

文言文教學(xué)始終是許多教師的一塊“心病”，由于傳統(tǒng)的“串講方式”已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生對(duì)文言文總是談“虎”色變，普遍存在畏懼和厭煩情緒。那么，在新課改下，如何在文言文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，為學(xué)生找到一條“捷徑”，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為語文教學(xué)研究的重要課題。

一、精巧導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)性是非常關(guān)鍵的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”。需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師上新課前，如果能夠通過某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入技巧，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來。導(dǎo)入的技巧包括：以故事傳說引出課文；以成語名句引出課文；以精美語段引出課文；用插圖或圖畫引出課文等。比如，教學(xué)《出師表》、《唐雎不辱使命》這一類情節(jié)較明顯的課文時(shí)，我把課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文；教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，我先在黑板上寫出“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語，接著讓學(xué)生查字典明含義，組織學(xué)生討論：“誰病入膏盲”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個(gè)成語串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學(xué)生。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生從文中領(lǐng)略了意境美的藝術(shù)享受，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、范讀吟誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感

誦讀是語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。傳統(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是教師的吟讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑囊髦械脕恚d趣是從吟中產(chǎn)生，語感是從吟中積累，素養(yǎng)是從吟中培養(yǎng)的，傾聽教師吟讀，有助于學(xué)生形成初步的情感體驗(yàn)。

文言文中有些字的讀音，同現(xiàn)今常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，來加深學(xué)生的記憶。如司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句中的“被”應(yīng)讀“披”，《論語》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的“說”應(yīng)讀成“悅”等這樣的例子舉不勝舉。教師范讀不僅要注意文言文中這些異音字的存在，而且要使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文后注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師再指名朗讀、組織齊讀。一方面教師驗(yàn)收讀的效果，一方面評(píng)價(jià)讀的成效，讓學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。

三、授人以漁，教會(huì)學(xué)習(xí)文言文的方法

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生一字不漏地記下，甚至教師讓學(xué)生把譯文抄下來，逼迫學(xué)生去背，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。

初中文言文教材，文言知識(shí)很豐富，通假字、一詞多義、句式等等，有些知識(shí)容易掌握，有些知識(shí)須經(jīng)過一段時(shí)間的積累，然后把它們分類，從中認(rèn)識(shí)其規(guī)律性，才能掌握。例如，文言文的句子翻譯既是教學(xué)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等。我認(rèn)為最基本的方法是弄通大意，規(guī)范語言。要求學(xué)生看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序；最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。

學(xué)生年級(jí)不同，知識(shí)水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不強(qiáng)求一致。或在講完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識(shí)，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識(shí)分門別類地歸在一起，從中找出規(guī)律、特點(diǎn)，使其對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

四、自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞創(chuàng)造能力

文言文的教學(xué)應(yīng)廢除以教師過多講解取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立起在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，讓學(xué)生各抒己見，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，從而在“讀讀議議”中，撞擊出學(xué)生閱讀心得的火花。其基本形式如下：

1.通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

2.互動(dòng)感悟：把閱讀所得，以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想像，在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，要能通過復(fù)讀，印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。

3.局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生異議或重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，抓住時(shí)機(jī)，采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。

4.鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，還應(yīng)學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)審美鑒賞的能力。

“教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔”。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)規(guī)律，能舉一反三，逐步提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

[責(zé)任編輯 牛賓國]