淺談語文課堂有效性追問的效益與實施策略

摘要：有效追問是在學生回答問題過程中，教師富于啟發的、動態的連續性提問，是課堂提問中的一種重要方式。課堂有效追問可以開掘學生最近發展區，是契合學生認知心理的一種教學方式。教師要研讀文本，找準追問的觸發點，合理設置追問的環節和難度，將學生的疑難點轉化為課堂教學的亮點，回歸語文的本真特質。這既是課堂教學的內在要求，又是推進新課程改革的一條路徑。

關鍵詞：語文課堂；有效性追問；效益；實施策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)04-0036-03

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不諳熟發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”課堂提問是學生與教師、學生與書本、學生與學生之間對話的有效路徑，也是一項充溢著教學機智與教育魅力的藝術。作為課堂提問的重要組成部分的“有效追問”，是教師在學生回答問題過程中富于啟發的動態連續性提問，也是教師提問策略中的一種重要手段與深化門徑。有效追問“它能最經濟地啟發學生拓寬思維寬度，掘進思維深度，提升思維高度，也將教師業務水平與能力最為淋漓盡致地體現出來。”…在教學實踐中，有效追問體現了教師的教學藝術，更關涉到課堂教學效益的提高。

語文課堂有效追問起始于學生現有的發展水平。教師以一個母題而不斷推出子問題，使學生完成了由此及彼、由淺入深的思維發展，在整個追問進程中始終聚焦、強化著學生思維轉化與發展過程。

一、語文課堂有效追問的教學效益

1.課堂疑難點轉化為亮點的有效方式。

“學起于思，思源于疑。”學生的疑惑是教師在課堂教學過程中可遇不可求的一份寶貴資源。充分利用這些資源，教師不僅能讓學生困惑釋然，更能讓他們的思維躍動出亮點。同時，課堂也是師生之間思維碰撞與情感融合的動態過程。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”所以，在語文教學活動中，動態答疑解惑的擔子可落在有效追問上。

首先，看一位特級教師執教《裝在套子里的人》的一個片段：

師：我們一起來思考一個問題，這篇小說在翻譯時，標題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現在大家比較一下哪個更好。(學生分組討論)我們分別請一個代表發言。先請認為“套中人”好的代表發言。

生：我認為，這一個“裝”字非常重要。

師：為什么呢?

生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責任，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。

師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫。而是指向——

生：沙皇專制。

師：同時，更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別現象，而是——

生：一類人。

師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢?

生：課文最后。

師：好，我們一起來看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看表示兩層意思的過渡詞語是什么，兩層意思的重點又是什么。

生：“可是”。

師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在后?

生：在后。

師：在哪一句?

生：在最后一句。

別里科夫的劣根性不是個例，而只是根植于社會深層土壤中扭曲人性的代表。老師從不同標題優劣的比較入手，讓學生認識到“裝”的深意：“……但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。”作者的寫作意圖又在哪里呢?老師連用兩個“不是……而是……”引導學生得到“一類人”的認識，隨后進一步解讀文本，追問“從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢?”最終在文尾完成了回歸文本并印證學生認識的完美演繹。這樣的追問不僅解答了學生對文本理解的困惑，更問出了語文課堂的亮點與高潮。

2.回歸語文本真特質的重要途徑。

“游離文本，游離語言本身，熱衷于語言和文章之外的‘體外循環’，可以說是現行語文教學特別是課改下語文課堂教學表現出的一個怪病。”語文課的本真特質在一些浮華與喧鬧的教學風氣中愈來愈變味，學生在熱鬧的課堂中并沒獲得扎實的知識與技能。優化現有教學模式中的合理因素，使其成為回歸語文本質的是語文教學已經迫在眉睫。

縱觀諸多精彩而充實的語文課堂，我們不難感到課堂的語文味源于文本的支撐與對語言文字的揣摩，而非仰賴于膚淺的華美包裝。真正體味文本需要師生思維碰撞與交流。前述《裝在套子里的人》的教學就是一個范例。層層緊密的追問，不僅直達學生思維的縱深，碰撞出閃亮的思維火花，更揭示了語文課的靈魂。真切的語文味不僅會喚醒學生的審美情趣，而且會將這種情趣積淀于學生的內心。所以，我們看到，根植于文本品讀，推演于動態思維中的課堂有效性追問，不失為力顯語文學科特質與踐行新課程理念有機結合的重要途徑之一。

二、語文課堂有效追問的實施途徑

1.細讀文本是有效追問的基礎。

有效性追問在一些語文課堂上的缺失源于教師對文本的開掘不夠。中學語文教學研究專家孫紹振曾尖銳指出：“缺乏微觀基礎的空話、套話、大話、胡話乃至黑話，本是由來已久的頑癥，卻在基礎教育改革中，借強調師生平等對話之機，找到了合法的避難所，于是，滿堂灌變成了滿堂問。所問膚淺，所答弱智，滔滔者天下皆是。”

細讀文本是課堂追問有效性的堅實基石。追問的起點須建立在教師對文本深層體味的基礎上，否則教師的追問會游離于文本之外并喪失其價值。很難想象，沒有仔細研究文本的教師能夠完滿回答諸如：“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回’好在哪里?”之類的問題，更不用說用追問去啟迪引導學生思維了。所以，語文課堂有效性追問實施的基礎是仔細研讀文本。

2.找準觸發點是有效追問的關鍵。

我們來看一位教師執教孫犁《荷花淀》時，引導學生分析水生嫂的一個片段：

“你走，我不攔你。家里怎么辦?”一個學生點評說：這一對話顯然可以看出水生嫂的內心矛盾，面子上，從大道理上，她不能不支持丈夫，但從家庭角度，從個人情感上，她又不忍心丈夫離開。

老師這樣追問：‘你的分析是有道理的。那我想進一步與你討論，你認為在水生嫂身上，這個矛盾是真的矛盾嗎?

學生一答：不是。

老師又問：為什么?

學生一答：因為整體看，從前后文看，她是識大體，顧大局的。

老師問：既然這樣，你前面的矛盾說是不是很準確呢?

學生一答：不很準確。

老師：那應該如何說?

學生一：我覺得應加上：當然，這種矛盾也是表面上的，實際上，又是不矛盾的。

老師：你能夠把不矛盾解釋得更清楚、更深刻一點嗎?比如說，既然如此識大體，顧大局，又為什么要說“家里怎么辦”這樣拖后腿的話呢?

學生二答：我以為這是水生嫂的幽默。

學生三答：我覺得這個特定的氛圍中，水生嫂將與朝夕相處、深情相愛的丈夫生離死別，不可能冒出什么幽默。我理解，這應是水生嫂希望丈夫明白他離家后家庭的難處，知道她在家中將要承擔的辛苦，從而更多地理解自己，看重自己，特別是離別前能夠對自己更多安慰和愛撫。

這位教師緊握“矛盾”一詞觸發追問，由表及里，層層深入，最終讓學生深刻感受到水生嫂復雜而細膩的心理活動，開掘出貨真價實的語文味。把握追問觸發點精準性的缺失，會讓語文教師因問題設置方向的迷失，喪失正確引導學生思維的主動權。所以，敏銳捕捉學生的反饋信息，找準追問觸發點是有效追問成功的關鍵。

3.分散設問難點是有效追問的保證。

設計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有梯度。這是有效提問的基本原則，于追問效益而言也極為重要，有效性追問要讓學生有一個思考的過程。這樣利于學生克服畏難情緒，把學生思維逐步引向新局面。因而，教師設計問題必須在其難易上狠下功夫，讓學生有思考的機會，有答問的條件，力爭每位學生的回答都能顯示其思維的深度與廣度。例如，筆者在一次練習評講中遇到杜甫《月夜》“何時倚虛幌，雙照淚痕干”一句，其中有一個詞語“虛幌”，不少學生認為是“窗簾”。我這樣追問：“如果是‘窗簾’的話，那么，從‘倚’字來看，你覺得詩人和他妻子是在一問屋里口馬?”學生思考片刻，有的回答：“不是的，應該是一個在屋外，一個在屋內。”我問：“那么，誰在屋外，誰在屋內呢?”有學生說：“應該是杜甫在屋外，他的妻子在屋內。”我問：“那么，你們認為這樣的情景與詩歌的感情基調是否相符呢?”一些學生會意生笑，已然認識到前面回答得不準確。

通過簡短而有層次的追問，教師一方面抓住追問觸發點，一方面盡量降低設問的難度，以學生回答為抓手，創設必要階梯，讓學生有所憑借，而不是直接反駁，提出正確看法。這不僅讓學生認識到自己回答的偏頗，實現了學生自我的評價，更將追問有效性大大推進。

綜上所述，有效性追問是一種高效的課堂教學手段。語文教師在課堂教學中，要深挖文本，準確捕捉追問的觸發點，合理設置追問推演提問的難度，使課堂噴薄出絢爛的思維火花，體現出學科的本原特質，為提高語文課堂教學效益、推進新課程改革創出一條新的路徑。

[責任編輯 牛賓國]