歷史課堂隋景教學(xué)之我見

摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。情景教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的形象思維，-提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如將富有情感的語(yǔ)言文字、實(shí)物情景、影像視頻、角色扮演、問題設(shè)置等許多情景運(yùn)用：T-~史課堂教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率，落實(shí)新課程理念都具有重要作用。因此，我們只有走出歷史課堂情景教學(xué)的種種誤區(qū)，才能提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；情景教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2011)05-0046-02

全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”因此，在實(shí)施新課程中，情景教學(xué)越來越受到歷史教師的關(guān)注和青睞。

所謂情景，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)合和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地正確理解教材的內(nèi)容，促使他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的重要教學(xué)思想。長(zhǎng)期以來，歷史課上基本上采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，演“獨(dú)角戲”，有時(shí)學(xué)生連觀眾都不想當(dāng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主，忽略了學(xué)生主體的能動(dòng)作用，一節(jié)課下來，教師疲憊不堪，學(xué)生也收效甚微。長(zhǎng)此下去，學(xué)生漸漸失去對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是“武器”，不能要他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松愉快的學(xué)習(xí)，情景教學(xué)的形象、直觀能喚起他們的形象思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師將富有情感的語(yǔ)言文字、實(shí)物情景、影像視頻、角色扮演、問題設(shè)置等許多情景應(yīng)用于歷史課堂，對(duì)提高課堂效率，落實(shí)新課程理念都具有重要作用。毋庸諱言，許多老師在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上也存在諸多的誤區(qū)，大體表現(xiàn)為：一是情景的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)情(即學(xué)生的實(shí)際水平狀況)。二是教師備課不精，情景創(chuàng)設(shè)太多太雜，學(xué)生面對(duì)情景中豐富的歷史信息無暇思考分析，導(dǎo)致情景的無效創(chuàng)設(shè)，無以促進(jìn)學(xué)生的深層思維：三是在課堂中的情景創(chuàng)設(shè)脫離課標(biāo)，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體。四是情景的創(chuàng)設(shè)未能切中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，喧賓奪主，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。面對(duì)如此狀況，如何科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)情景，很值得探討。

一、了解學(xué)情，切合實(shí)際

情景是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要全面了解學(xué)生，不僅要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、還應(yīng)做到“到位”，所創(chuàng)情景必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以引發(fā)學(xué)生積極思考，開展活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。例如，有教師在講述《絲綢之路》一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合絲綢之路的路線示意圖，看看途徑了我國(guó)的哪些省份，學(xué)生激情高漲，但因?qū)W生對(duì)中國(guó)政區(qū)圖沒有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，此問題就有一定的難度，很難得出正確答案，也就是所設(shè)問題超出了學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，造成情景教學(xué)的無效，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因此情景的創(chuàng)設(shè)必須從實(shí)際出發(fā)。

二、精心備課，駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果的主要依據(jù)。教學(xué)中是否需要設(shè)置情景，設(shè)置怎樣的情景，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須全面把握和深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，才能精心設(shè)計(jì)。如果對(duì)教材吃不透，教師本人都對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥無味，體會(huì)不出意蘊(yùn)，拿什么去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲呢，7有的教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，所制課件的運(yùn)用過程中與教學(xué)內(nèi)容不相符；有的只是把課本中的內(nèi)容做一些修改和補(bǔ)充，當(dāng)投影片使用，沒有體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)。這樣的課件僅是一種裝飾而已，起不到應(yīng)有的作用；還有的教師認(rèn)為在課件中運(yùn)用的音像資料越多，就越能吸引學(xué)生，于是大量圖片、歷史錄像等，不管與教材是否有聯(lián)系，也不管對(duì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有無幫助，也沒經(jīng)過刪剪、組合、加工，一股腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課。一節(jié)課下來，學(xué)生看的眉開眼笑，教學(xué)任務(wù)卻無法完成，課后作業(yè)檢測(cè)表明教學(xué)效果不理想。只有吃透了教材，才能圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)有選擇、有針對(duì)性地組織語(yǔ)言，設(shè)置問題，精心篩選所備的材料等，才能“駕輕就熟”，創(chuàng)設(shè)良好的情景，收到理想的教學(xué)效果。

三、圍繞課標(biāo)。體現(xiàn)主體

情景創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)切入，要求學(xué)生從情景中提煉信息，進(jìn)行分析探究，從而解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，情景的創(chuàng)設(shè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要留足學(xué)生的思考空間，突出學(xué)生的主體地位。不能讓學(xué)生只做“看客”和“聽客”，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中合作探究，在合作中展示個(gè)性，建立“我能學(xué)”的自信心，堅(jiān)定“我會(huì)學(xué)”的信念，使課堂真正成為鮮活、生動(dòng)、有趣的課堂。例如，運(yùn)用問題情景的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生主體：(一)用問題導(dǎo)入，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《承上啟下的魏晉南北朝文化》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考“電視劇《笑傲江湖》中有一個(gè)青城派，你知道它是哪一個(gè)宗教Ⅱ馬II?學(xué)生聽了這個(gè)話題，學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。(二)用問題來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。采用探究式教學(xué)，精心設(shè)疑是關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課，設(shè)計(jì)問題(1)當(dāng)時(shí)的棉紡織業(yè)以什么為動(dòng)力?它有什么缺陷?(2)蒸汽機(jī)出現(xiàn)后，工廠的生產(chǎn)有什么變化?(學(xué)生發(fā)揮想象)，通過精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。(三)用問題創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在歷史情景中，通過自身實(shí)踐或思考，去分析問題、解決問題。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時(shí)，設(shè)計(jì)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的中國(guó)，說說它對(duì)中國(guó)的影響”。(四)讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要組成部分。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。因此要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，要組織學(xué)生討論，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，這才是課堂教學(xué)的核心所在。

四、突出重點(diǎn)，落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)必須輔助于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)能否突出，難點(diǎn)能否突破是一堂課成功與否的關(guān)鍵。我們創(chuàng)設(shè)情景就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學(xué)效率。因此，情景的創(chuàng)設(shè)要能突出教學(xué)主題，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，否則情景的創(chuàng)設(shè)只能流于形式，停留在表面。如有教師在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，把大量時(shí)間用來展示甲午戰(zhàn)爭(zhēng)過程中四次戰(zhàn)役的具體場(chǎng)面，而未能在本課重點(diǎn)《馬關(guān)條約》這一內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解。對(duì)于另一重點(diǎn)知識(shí)黃海大戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)了問題情景，即對(duì)鄧世昌的死值不值讓學(xué)生探討多時(shí)，最終也未有定論，卻沒有以鄧世昌的英勇事跡所反映的精神去創(chuàng)設(shè)情景，從而給學(xué)生以啟迪、進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，所以這種情景就導(dǎo)致了喧賓奪主，使課堂教學(xué)的效果大打折扣，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。因此情景的創(chuàng)設(shè)必須突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有這樣才能夠真正提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、提高素質(zhì)。展現(xiàn)激情

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的再好，教師如果缺乏激情，不具備一定的素質(zhì)，是很難收到預(yù)期效果的。因此教師既要具有廣博的專業(yè)知識(shí)，又要注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處燂L(fēng)范、為人師表的責(zé)任感，又要有充沛的熱情，語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，富有感染力，能把栩栩如生的歷史人物、壯觀的歷史場(chǎng)面展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，充分的感受歷史的魅力，從而更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史。相反，如果教師忽視這一環(huán)節(jié)，授課時(shí)語(yǔ)言呆板、枯燥，尤其是照本宣科，使歷史知識(shí)就像一杯白開水，索然無味，自然就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)具備多方面的技能，如音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。可充分采用藝術(shù)手段，營(yíng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景。

總之，在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃欣谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，提高歷史課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。歷史情景教學(xué)的探索是永無止境的，還有待我們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以完善。

[責(zé)任編輯馮榮光]