淺談作文教學課堂結構改革

摘要：在作文教學中，應充分發揮學生主體性和積極性，凡是學生自己能做的事，教師應該放“權”。讓學生自選作文題目、自己修改、自我評價、相互學習，以提高學生的想象力、鑒賞力，并充分表達自己的情感，讓作文成為一種享受。

關鍵詞：作文教學；課堂結構；主體作用；個性化；能力提升

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)05-0035-01

作文教學是培養學生觀察能力、思維能力、想象能力和書面表達能力的重要途徑。多年來，作文教學一直采用教師命題、學生作文，教師批改，教師講評的封閉式課堂結構。這種方式有以下弊端：1.命題死。學生作文要圍繞教師的命題轉，導致學生作文的選材經常雷同、單一，缺乏獨創精神，抑制了學生的思維能力的發展。2.批改方式單一。作文、評改中缺少學生自我評價、自我修改的環節。學生只是從教師的書面批改中琢磨老師的指教，師生之間缺乏直接雙向的情感交流。3.教師勞動高消耗、低收效。低水平的作文批改，占用了老師許多寶貴的時間，造成語文教師負擔沉重、效率較低的后果。4.多為課內作文，醞釀時間不足，修改時間少。學生是學習的主人，當然也是寫作的主人，所以作文教學也應堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心的指導思想，創造師生之間信息多向交流的條件，讓學生成為學習語言、運用語言的主人。我在作文課堂教學中作了以下探索：改傳統的作文指導、作文講評為“起草——修改——講評”的開放式結構。具體步驟如下：

一、啟發式的起草課：命題、構思、起草

第一步：命題。無論命什么題，都要從學生的生活實際出發，從學生的認知水平出發。我的做法是在不改變教材中寫作訓練的要求下，允許學生自擬題目。也可由教師定出題材的大致范圍，具體題目由學生自定。這樣有利于激發學生表達真實的思想感情。

第二步：構思。構思訓練首先要引導學生審題。讓同學們互相談談選材內容，再談談寫作方法，還可以口述提綱。這種方法可以達到互相啟發、共同提高的目的，避免了思路狹窄、寫法單一的現象，同時也進行了口語訓練和思維訓練，使語言、思維同步發展。

第三步：起草。學生通過構思，已胸有成竹，寫起來自然比較容易，遇到不會的字、詞或需要推敲的詞句，可以查字典、問同學。

二、討論式的修改課：評議、修改

第一步：討論評議。先由教師從學生作文中抽樣推薦，然后由作者自己讀習作全文或其中某一部分，其他學生邊聽、邊思、再議，提出自己的看法。

第二步：修改。學生可以互相修改，也可以自己修改。老師有重點地指導。優等生以自改、互改為主；中等生則讓他們在同學面前多讀自己的文章，啟發自改：學困生先以面批為主，然后逐步指導自改。這樣的討論式修改課是學生互相啟發、互相學習的過程。讓學生從別人的文章和發言中得到啟迪。

三、交流式的評講課：成文、講評

第一步：成文。學生由初稿經過評議、修改，揚長避短，創作出內容和形式都與眾不同的、構思獨特的作文。即使同一題目，由于作者各自寫的內容不同，文章所表現的主題思想也是多種多樣。這樣寫成的文章已經不是傳統那種一次成文的初稿水平，而是通過師生之間多次探討、修改后提高了品質和層次的習作成果。

第二步：講評。這是作文教學的最后一個環節。此時學生關心的是自己的作文能否得到肯定。我的講評原則是尊重學生的勞動，以鼓勵為主，不壓抑學生的寫作熱情和表達愿望?？隙▽W生的進步，讓他們樹立信心。對較差的同學在適當指出不足的同時，盡可能肯定某些可取之處。然后選一兩個有普遍意義的問題加以說明，讓大家找出原因，引起重視。開頭寫得好，就讀開頭，結尾寫得好，就讀結尾。之后，同學們可以自由發言，說說自己的感覺。作者也可以講講自己為什么這樣寫，當時是怎樣想的，使其他同學學到好方法、好經驗。

經過探索、實踐，在我的作文課堂教學過程中出現了題目讓學生自己命、題材讓學生自己選、習作讓學生自己改、優劣讓學生自己評的新局面。把教師的主導作用、學生動口、動手、動腦貫穿于作文教學的全過程。學生的思維得到發展，想象能力、寫作水平、鑒賞能力得到明顯提高。

[任編輯 牛賓國]