準確把握字理識字的“度”

字理識字法以其博采眾長的兼容性深受青睞。它依據漢字表意特點和構成規律，運用漢字形與義的關系，追本溯源解析字理，把點點畫畫組成的方塊字變成形象、生動的圖畫，以此激發學生的興趣，加深對漢字構字理解，使抽象的識字教學變成生動有趣的學習，符合小學生的認知規律，有利于增強記憶和發展思維，同時讓他們受到中華優秀傳統文化的熏陶。但是字理識字也有其本身的不足：字理識字教學對字源有較強的依賴，先人造字的時候，他們的知識水平與今人不同，很多漢字的造字理據教師不甚清楚。過去又多為繁體字，古今漢字簡化變化太大，從甲骨文到現代漢字，漢字的形、音、義都發生了種種變化。現今通用的簡體字很多難再覓得其前身的形象。有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據的記號。因此，并不是所有的字都適合字理教學。教師必須處理好字理析解問題，適時、適度、適量地運用字理識字，把握好廣度和深度。根據學生的年齡特征和認知規律，遵循以形象思維為主、抽象概括為輔的原則，通過字理教學，演示所學的字由形象生動的畫面到抽象概括的畫面再到楷書的演變過程。有些字詞可以暫時不解析字理，在日后學生有些知識底蘊的時候再解決。另外，對字理解釋不能走馬觀花，淺嘗輒止，使人毫無印象；也不能講得深奧，讓學生覺得晦澀難懂。要遵循理論聯系實際的原則，從漢字和學生知識水平角度出發，以學生能理解、接受，有利于漢字學習為之，反之則不然。

由于受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，現階段漢字科學研究的投入是很不夠的。大部分語文教師，文字學基礎仍比較薄弱。教學中，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動勾連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學服務，大大浪費了良好的課本資源。如此教學，要達到讓學生“喜歡學習漢字”和“感受漢字形體美”的教學目標只能是非常抽象和模糊的了。要讓學生能依據字理去創造性地學習漢字，首先必須提高教師自身的文字學水平。因此，教師一定要掌握“六書”的基礎知識，特別是對常做形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運用，才能真正做到教師“教一個”，學生“得一串”。（作者單位：福建省惠安縣城南實驗小學）