重識字,還語文教學以本色

【片段一】（《散步》）

師：作者在文中寫到了哪些生命？（生讀書、思考）

生：我、我的母親、我的妻子和兒子。

師：對，這是從文中“我”的角度來看的。如果按照我們的表達習慣，改為“我們一家人在散步”好不好？

生：不好。文中突出交代具體是哪些家人，表現對家人的尊敬、親情。

師：真好，那從別的視角來看還有嗎？（生瀏覽、思考）

生：前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。這是從孩子的視角來敘述的。

生：我認為應該代表了3個生命階段：衰老的生命、成熟的生命、幼小的生命。

師：如果你是文中那位父親或者其中的一員，面對走大路還是走小路的選擇，你會怎樣做呢？

生：如果我是父親，我會選擇走小路。因為母親一貫聽我的話。

生：我認為不妥。即使母親會這樣想，但是當兒子的如果真的這樣做的話，她的心里肯定會有想法的。

師：其實人生面臨很多的抉擇，不只是大路和小路。無論怎樣都是有痛苦的，然而又是幸福的，看！文中——（生朗讀）

生：作者想到母親，母親疼愛孫子，他們都做出了成熟的選擇，所以才有了動人的一幕。

師：“我的背上和妻子的背上加起來就是整個世界”，這個世界的建構是什么？

生：責任。

師：這責任就是——

生：尊老愛幼。

師：培根曾經說過：“哺育就是動物特有的本能，贍養父母才是人類文明之章。”散步就是責任的傳承、美德的延伸、生命的希望！

【賞析】當前，不少初中生欠缺自主學習意識，只習慣于聽教師講解分析。教師要給學生充足的自主思考時間，強化他們閱讀的自主意識，讓學生——這個閱讀主體獨立地感受和駕馭文本，去讀書，去感悟，去思考，去探究，領會文本意義，有效地提升語文能力。在上述教學片段中，執教者留足時間讓學生多次自主研讀課文，發現有的學生思考探究不夠理想，就讓他們把課文再讀一讀。教師把問題意識貫穿教學始終，以“讀文”探究解決問題為根本。課堂上，學生不斷地讀中思，思后議，議后讀，師生之間、生生之間始終保持對話渠道的暢通，精神溝通、心靈碰撞。學生不斷挑戰知識的高度，在與文本的對話中實踐語言，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

【片段二】（《老王》）

生：第8段的肖像描寫，我覺得所用詞語的感情色彩有點問題。作者描寫老王像棺材里倒出來的僵尸，像骷髏上繃著一層枯黃的皮，這讓人懷疑作者是不是真的同情老王，運用這樣的語言是否與作者的情感不協調？

師：有沒有人想過，作者用詞為什么這么“狠毒”？

生：我覺得作者是故意這樣寫的，用冷酷的語言來描寫老王，表現了他身體衰弱，行將就木，給人強烈的視覺沖擊，引起讀者內心強烈的震撼，讓讀者對老王這個善良的弱者產生深深的同情。（一片掌聲）

師：有道理！還有不同的看法嗎？

生：老王這么好的人，如果作者用帶有同情的語言來描寫，我們更容易接受。但她用這么陰損的語言描寫他，令人有些不舒服。

師：你心里不舒服，老王的慘相在你心里打下了烙印是不是？作者的目的不就達到了嗎？請同學們把這幾句改成帶有同情的句子，與原文相比看看效果怎樣？（出示）

生：他面色灰暗，兩只眼上結著一層翳，看不出哪只眼睛是好的。他真可憐，瘦得只剩下皮包著骨頭，仿佛一推就要倒下去跌散似的。

師：再讀讀原文，比較改后的表達效果如何？

生：不好！沒有強烈的視覺沖擊，難以引起心靈的震撼。

……

生：我有個問題弄不懂，文章開頭說“我常坐老王的三輪”，第6段又說“我自己不敢乘三輪”，這不是自相矛盾嗎？

生：第10段中“瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”，這里“十個二十個”與“多得數不完”是不是矛盾了呢？

生：我也有個問題，文中“我”一家對非親非故的老王給予了一些幫助，而文章結尾卻寫道：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！弊髡邽槭裁锤械嚼⑩?？

師：提的這些問題真是值得研究！請分組認真聯系課文進行討論。（學生分組討論）

生：“我常坐老王的三輪”，是因為“我”同情老王，想給他一點幫助，這是“文化大革命”以前的事?！拔易约翰桓页巳啞?，是因為“文化大革命”時期，知識分子挨整，如果“我”坐老王的車就會被人認為是騎在勞動人民頭上作威作福。

師：這個同學讀文學作品懂得結合時代背景去思考，高明！同學們從中受到啟發了吧？

生：作者當時是被老王感動了，他抱病送來了十幾個雞蛋，表達的是一份深深的情，震動了“我”的心弦，所以覺得數不完。

師：千里送鵝毛——

生（齊）：禮輕情意重。

生：“我”是一個幸運的人，而老王卻是一個不幸的人。作者認為，自己作為一個幸運者應該給予不幸者更多的幫助，而“我”只是在經濟上稍微幫助了他；在精神上，還曾經不經意間打擊過老王，他給“我”送雞蛋我卻給他錢，無意中傷害了他。

……

師：同學們能聯系課文上下文理解結尾這句話的含義，作者是由此感到深深的自責??！

【賞析】語文學習的外延和生活外延相等的理念，說明語文探究性學習有著廣闊的天地。《語文課程標準》認為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。提倡多角度、有創意的閱讀”。上述教學片段很好地體現了新課程的理念，在“開放”和“溫暖”的話語環境中，實現了師生之間、生生之間、師生與文本及與生活之間的溝通交流，讓思想激烈碰撞，讓觀點充分表達，讓個性完全釋放，課堂生態因子充分活躍起來。如，教師提出：“作者用詞為什么這么‘狠毒’？”這個頗感意外的問題一石激起千層浪，學生熱情高漲，積極探究用詞的意蘊；教師繼而抓住學生認為文中矛盾的幾處描寫，引導他們進行深入探究。如此一來，學生的思維始終處于探究狀態中，感情得到升華，能力得到培養，體驗到了探究的喜悅。（作者單位：湖南省漢壽縣月明潭中心學校）（插圖/李軍攝）

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com