讓“讀讀背背”教學立體可感

教學蘇教版國標本語文第七冊練習5中的“讀讀背背”這組詞語時，執教者改變了以往“讀——議——背”的教學模式，以學生已有的知識、經驗為基礎，巧妙勾連，豐富成語以及名言的內涵，使它們變得立體可感，讓學生從中感受學習語言的樂趣，收到了良好的效果。

【片段一】暢談偶像，感知形象巧鋪墊

師：回憶“練習3”學過的讀書名言，誰能背誦？

生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

生：我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

師：劉向是西漢著名文學家和經學家，高爾基是蘇聯著名作家，世界十大文豪之一。古今中外，像他們這樣的人中，你最欣賞的偶像是誰呢？

（生一一回答：蘇軾、巴金、老舍、冰心、雨果、海明威、托爾斯泰……）

師：（出示部分人物圖片）這是一個個光輝的名字，他們在人類史上留下了一座座豐碑。

【賞析】善戰者，勢也。上課伊始，教師并不急于宣布學習任務，不讓學生打開書本，而是宕開一筆，從自己的偶像入手，從具體可感的人物形象入手，利用中年級學生崇拜著名人物的心理，形成一種“山雨欲來風滿樓”的氣勢，為下文的成語識記和理解奠定了豐富的形象基礎。

【片段二】溝通已知，引發積累促理解

師：你們的偶像寫了許多作品，同時他們都喜歡讀書，讀了很多書，肚子里有很多學問。你想用什么詞來贊美他們呢？

生：才高八斗。

生：滿腹經綸。

生：學富五車。

……

（將詞語以豎列的形式寫在黑板上）

師：同學們知道的詞語還真不少呢。你們知道這些詞語的意思嗎？根據自己的理解來說說，猜猜也行。

（生選擇熟悉的成語說出了大致意思。對滿腹經綸中的“經綸”一詞不明白）

師：經綸是指整理過的絲縷，比喻才能。這些詞語是形容或贊美一個人的知識多、學問大。有人說“腹有詩書氣自華”，你們心中的偶像有文化、有學問，他們具有非凡的氣質，與眾不同，有一種由內而外自然流露的魅力。你想到哪些詞是形容讀書人看上去有氣質，跟一般人不一樣的？

生：知書達理。

生：溫文爾雅。

生：文質彬彬。

師：這些詞語是說讀書人怎樣？

生：讀書人文雅、溫和，有禮貌、有修養。

師：是的，有知識、有學問的人看上去確實與眾不同。他們中很多人一生作品豐富，取得了令人羨慕的成就！翻到書中第107頁，讀讀這8個詞，說說哪些成語是說人取得的功業？

生：功成名就、著作等身。

師：說說這兩個詞語是什么意思？

生：“功成名就”是說建立功業，得到名譽。

生：“著作等身”是形容寫的書很豐富，堆起來和身體一樣高了。

師：理解得真好。說說這8個成語可以分成幾類，分別講了什么？

生：“學富五車、滿腹經綸、學貫中西、博古通今”是形容讀書多，學問大，可以歸為一類。

生：“功成名就、著作等身”是一類，形容取得的成就大。

生：“溫文爾雅”、“文質彬彬”意思相近，說的是有學問的人文雅有禮貌。

（接下來，引導學生用各種方式讀成語，讀出詞串的韻律感，直至熟讀成誦）

【賞析】語文學習的外延與生活的外延相等。這些成語對于四年級的學生來說，有的耳熟能詳，有的早已銘記于心，如果按部就班出示讓學生讀讀、背背，他們肯定感覺寡淡無味。在上述教學片段中，執教者以學生已有的經驗和知識儲備為起點，不但有利于激發興趣，也有利于降低學生對新學內容的陌生感，在已有的和新學的知識間搭起橋梁，使學生樂學、愿學。

【片段三】巧妙聯系，舉一反三品名言

師：同學們，像成語串中說到的“滿腹經綸、著作等身、功成名就”的人，古今中外有很多很多，魯迅就是其中的一位。他是偉大的思想家、革命家、文學家，一生留下了800萬言的著作。你知道他為什么會取得這么大的成就嗎？

生：他勤奮不已。

……

師：原因也許有很多。當別人稱魯迅為“天才”時，他說的一句話，也許能讓我們讀懂其中的道理。（引出名言，指導讀好句子后談話）

師：魯迅的話中就只是說“把別人喝咖啡的工夫用在工作上嗎”？你還想到了什么？（出示：哪里有天才，我是把別人______的工夫都用在工作上）

生：哪里有天才，我是把別人逛街的工夫都用在工作上。

生：哪里有天才，我是把別人談天說地的工夫都用在工作上。

生：哪里有天才，我是把別人喝酒聊天的工夫都用在工作上。

……

師：一句話，是把什么時間用在工作和學習上？

生：休閑的時間。

生：閑暇的時間。

師：是啊，天才不是天生的，是用汗水和心血換來的。你還想到了哪些類似的名言？

生：“天才，就是一分靈感加九十九分血汗。”這句話是愛因斯坦說的，告訴我們天才是靠勤奮澆灌出來的。

生：“天才在于勤奮，聰明在于積累。”是說沒有辛勤的付出，是不會有才能的。

……

【賞析】要真正領悟成語和名言的精神內涵，必須巧妙地與相關的人物或事物聯系起來，讓學生在比較、分析、歸納、聯想中觸類旁通，讓這些成語和名言豐滿起來、清晰起來，在一個個的情境中走進學生的心靈。仔細推敲這里的成語和名言，它們之間是有緊密聯系的。把握這種聯系，就能觸類旁通，提高效率。執教者在教學名言時，讓學生舉一反三，豐富對名言的認識，讓抽象的名言變得立體可感。在此基礎上再進行同類名言的積累，適當延伸拓展，有助于加深對語言內蘊、情感、韻味的體驗和感受。

【片段四】名人例證，深化認識潤無聲

師：你能用本冊課文中的名人事跡證明上面提到的名言嗎？從課外讀到的名人事跡也可以。

生：徐悲鴻為了讓瞧不起中國人的外國學生重新認識真正的中國人，像一匹不知疲倦的駿馬，抓緊點滴時間，堅持練習畫畫，終于讓外國學生深感敬佩，也使自己成為一代大師。

生：司馬光從小非常勤奮，讀書非要讀到滾瓜爛熟為止。長大后，還做了“警枕”隨時提醒自己勤奮讀書，后來終于寫成了史學巨著《資治通鑒》，真是著作等身啊。

……

【賞析】蘇教版的編排可謂匠心獨運。仔細揣摩 “讀讀背背”的編寫意圖，就能發現這些內容很多與已學過的課文內容或兒童的生活經驗相關聯。其用意就是借助兒童已經學過的課文，或借助兒童的生活經驗來幫助他們理解感悟。本組練習的“讀讀背背”板塊中，成語與名言本身之間存在聯系，而且與本組的幾篇課文也存在一定的聯系。執教者揣摩編者意圖，打通了這種聯系，讓教者、學者、編者的思路統一起來，讓課內課外有效溝通聯系，使讀讀背背的教學更形象化、立體化。

【片段五】嘗試創造，形式多樣巧運用

師：剛才讀了、背了這些成語和名人名言，你們想通過什么形式把對這些詞語的理解和喜愛表達出來呢？

生：我想像播音員一樣把它們有感情地讀出來。

生：我想用這些成語寫成一段話。

生：我想把它們組合成對聯。

生：我想把它們寫成一首詩。

……

師：同學們的想法都很妙。現在你們可以按照自己喜歡的方式學習，想法一樣的同學可以自由組合，一起學習，共同合作，相互交流。可以下座位走動，可以自由說話，遇到什么疑難可以請老師幫忙。

(學生分組作準備)

師：現在可以把你們的學習成果展示出來了嗎？誰先匯報？

……

（學生匯報，教師相機評價）

【賞析】新課程強調“三維”目標的整合，強調情感、態度、價值觀的實現。對于成語串和名言的教學，不能只停留在會讀、會背、會理解這樣的目標基礎上，更要讓這些千百年積淀下來的經典短語和句子真正融入學生的生命中，讓中國傳統文化真正流淌于學生的血液中。在上述教學片段中，執教者給予學生充分的學習自主權，讓他們從自身的特長出發，采用多種方法，通過獨立或小組合作的學習方式，進行語言實踐。學生在這個過程中才真正懂得詞句的意思，內心掀起漣漪，潤物無聲，歷久彌新。（作者單位：江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

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