課堂因“有效情境”而精彩

“找規(guī)律”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（人教版）一年級下冊的一個教學(xué)內(nèi)容，為了溝通學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，特級教師李君精心創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合兒童口味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，讓他們在富有童趣味的情境中發(fā)現(xiàn)、感受、親近、享受數(shù)學(xué)。

【片段一】在游戲情境中鋪墊規(guī)律

師：同學(xué)們，我們一起做個游戲好嗎？老師說一個詞語，請你們用一個具體的動作表示一下。

師：拍手—拍手—拍肩（連續(xù)喊三次），請大家猜一猜接下來該做什么動作了？

生：拍手—拍手—拍肩。

師：猜得真準(zhǔn)，誰能說說你是怎么知道的？

生：因為老師總是讓我們拍兩次手拍一次肩，拍兩次手拍一次肩……

師：同學(xué)們觀察得真仔細，在日常生活中也有很多像這樣按照一定順序有規(guī)律地排列現(xiàn)象。今天我們就一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）

［賞析］上述片段，教師基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，用游戲鏈接數(shù)學(xué)有關(guān)知識，“同學(xué)們，我們一起做個游戲好嗎？老師說一個詞語，請你們用一個具體的動作表示一下。拍手—拍手—拍肩（連續(xù)喊三次），請大家猜一猜接下來該做什么動作了？”這樣看似簡單而隨意的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，很自然地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入到規(guī)律的探究活動。

【片段二】在生活情境中感知規(guī)律

師：生活中有規(guī)律的東西太多了（課件演示主題圖），這是慶祝“六一”兒童節(jié)，小朋友們布置的教室。請仔細觀察，你都看到了什么？

生：看到了小花、彩旗、學(xué)生、燈籠，還有同學(xué)們圍成一圈跳舞。

師：你發(fā)現(xiàn)哪些東西的排列是有規(guī)律的？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。

學(xué)生交流后，匯報：我們發(fā)現(xiàn)小旗的排列是有規(guī)律的。

（經(jīng)過多個學(xué)生按自己的理解回答、表述規(guī)律）

師最后小結(jié)：紅—黃—紅—黃，每兩個為一組循環(huán)。（課件演示排列規(guī)律）

師：最后一個應(yīng)該是什么顏色？

生：黃色。

（用同樣的方法讓學(xué)生匯報小花、學(xué)生、燈籠的排列規(guī)律。）

……

［賞析］在這一環(huán)節(jié)中，教師充分利用教材中的情境圖，設(shè)置生活化場景，利用多媒體動畫特點，將教室布置成慶“六一”兒童節(jié)的聯(lián)歡會場，這是學(xué)生非常喜歡和熟悉的場景。“生活中有規(guī)律的東西太多了（課件演示主題圖），這是慶祝‘六一’兒童節(jié)，小朋友們布置的教室。請仔細觀察，你都看到了什么？”

這樣的情境，架起了生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，學(xué)生經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、推理、交流這一途徑，很順利地說出了生活中所隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律“我們發(fā)現(xiàn)小旗的排列是有規(guī)律的。”通過找規(guī)律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的同時，也體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到規(guī)律在現(xiàn)實生活中的存在和廣泛運用，從而使學(xué)生運用找規(guī)律的思維方法去發(fā)現(xiàn)客觀世界中一些隱含的規(guī)律，并利用這些規(guī)律解決現(xiàn)實生活中的簡單問題。

【片段三】在操作情境中深化規(guī)律

師：你們真了不起！從漂亮的教室中發(fā)現(xiàn)這么多規(guī)律，想不想自己動手擺出一個有規(guī)律的排列呢？

生：想！

師：打開學(xué)具盒，我說什么你就從盒子里拿什么，按先后順序擺成一排，聽明白了嗎？

師：正方體、圓柱體、正方體、圓柱體、正方體，下一個該是什么？為什么？

生：圓柱體，因為學(xué)具的排列是有規(guī)律的，正方體后面就是圓柱體。

師：（多媒體出示例2的第2組規(guī)律）有規(guī)律嗎？請同桌擺一擺，最后兩個應(yīng)該擺什么圖形？這一組的規(guī)律是什么？還是每兩個一組循環(huán)嗎？

生：每三個為一組循環(huán)。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有每兩個為一組循環(huán)的，也有每三個為一組循環(huán)的，那么會不會有每四個為一組循環(huán)的呢？（多媒體顯示公園里小朋友們在放氣球的場景）

生：氣球的排列有規(guī)律，是紅—黃—藍—綠，每四個為一組循環(huán)。

師：看來，排列的規(guī)律是各種各樣的，規(guī)律在日常生活中無處不在。

（展臺展示被遮擋一個珠子的有規(guī)律的項鏈）

師：有一個珠子看不見了，你們猜會是什么顏色的？為什么？

生：（爭先恐后地）我猜是藍色的，因為我觀察到這條項鏈上的珠子是有規(guī)律的，紅—藍—黃，每三個為一組循環(huán)，紅色和黃色之間應(yīng)該是藍色的，所以被遮擋的是藍色。

［賞析］在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師把動手操作與思維活動緊密結(jié)合在一起，在一次次的操作中引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地感悟規(guī)律，歸納出事物排列的規(guī)律，完善了新知的建構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和動手操作能力，實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的簡單規(guī)律，探索給定的事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢”等課程目標(biāo)。“打開學(xué)具盒，我說什么你就從盒子里拿什么，按先后順序擺成一排。”“正方體、圓柱體、正方體、圓柱體、正方體，下一個該是什么？”“請同桌擺一擺，最后兩個應(yīng)該擺什么圖形？這一組的規(guī)律是什么？還是每兩個一組循環(huán)嗎？”操作是兒童智力活動的源泉。心理學(xué)研究表明：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，而小學(xué)生的認識水平仍以具體形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多組織學(xué)生動手操作，獲得直接經(jīng)驗，活躍思維，促進學(xué)生認知發(fā)展。

【片段四】在實踐情境中創(chuàng)造規(guī)律

師：我們四人小組合作，自編自演一組動作，配上不同的聲音，比如：學(xué)一學(xué)貓、狗、鴨子的叫聲等等，看看誰是最優(yōu)秀的動作設(shè)計師，誰是最棒的明星小演員！

組1：××—×××，××—×××……（有規(guī)律地拍手，簡單！）

組2：××（拍手）—汪汪（小狗叫），××（拍手）—汪汪（小狗叫）……（在上一組同學(xué)的基礎(chǔ)上有所改變，活潑！）

組3：××（拍手）—喵喵（小貓叫并帶有動作）—嘎嘎（小鴨叫并帶有動作），××（拍手）—喵喵（小貓叫并帶有動作）—嘎嘎（小鴨叫并帶有動作）……（學(xué)生創(chuàng)造的規(guī)律已經(jīng)較復(fù)雜了，活潑而生動！）

（學(xué)生分小組表演、展示，課堂氣氛異常活躍，臺下的同學(xué)不由自主地和臺上的同學(xué)一起做起了動作。）

［賞析］學(xué)生獲得新知，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)會應(yīng)用知識才是最終目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生精心創(chuàng)造了與現(xiàn)實生活親密接觸的機會，經(jīng)過示范創(chuàng)造規(guī)律、自主創(chuàng)造規(guī)律和展示創(chuàng)造規(guī)律等數(shù)學(xué)活動，凸顯了學(xué)生的個性與集體智慧。整個過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正當(dāng)了一次知識創(chuàng)造者。“××（拍手）—汪汪（小狗叫），××（拍手）—汪汪（小狗叫）……”“××（拍手）—喵喵（小貓叫并帶有動作）—嘎嘎（小鴨叫并帶有動作），××（拍手）—喵喵（小貓叫并帶有動作）—嘎嘎（小鴨叫并帶有動作）……”

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法，是實行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生動手操作，大膽嘗試，使學(xué)生在觀察操作、交流合作、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。 (作者單位：安徽省靈璧縣實驗小學(xué))

□責(zé)任編輯 孫恭偉

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