“少講”不等于“精講”

近期在聽課時，我發現有些教師在課堂上講解得少，練習得多，似乎是竭力做到“精講多練”。教師站在講臺上，儼然是一個“點將員”：“你說”“他說”“嗯”……大部分時間讓學生說、活動、練習。筆者認為，這些課未必就是“精講多練”，

如教學“圓錐體的體積”時，教師在教學伊始，讓學生觀察圓錐體與圓柱體有什么關系。接著讓一位學生上來觀察比劃，再由這位學生說出它們的關系：等底等高。教師表示肯定。接下來問學生：“它們的體積之間又有什么關系呢？”再點了一位同學上來演示觀察，并讓這位同學說出：圓錐體的體積是這個圓柱體體積的三分之一。教師簡單地小結了一下它們體積之間的關系，并推寫出圓錐體體積的計算公式，接著出示幾道練習題讓學生練習……這課看似做到了“精講多練”，其實未必如此。

首先，筆者認為這位老師充其量就是做到了“多練”，也體現了學生學習的主體性，而沒有做到“精講”。因為教師在教學中很少發表自己的觀點，沒有用準確的教學術語引導學生進行演繹推理，也沒有用自己的精煉語言進行課中歸納小結，雖然讓學生“多練”了，但因為教師的“沉默少語”，許多知識都不能準確地內化成學生的內心知識，這樣的教學很容易讓學生學得似是而非、囫圇吞棗。其次，教師用“少講”來裝扮“精講”，其中掩飾了很多要講的內容。比如：教師要重點強調的“等底等高”沒有得到強調；教師要幫助學生比較“不等底等高”的情況沒有得到比較；教師要進一步拓展講解它們體積之間的關系而沒有得到拓展……這樣的課只停留在表層的教學上，所教內容浮淺，沒有深度、廣度和難度。再者，教師的“少語”直接影響著課堂教學的發揮。因為教師“少語”或“不善言”，就很難營造活躍的課堂氣氛，難于調動學生的學習積極性，這樣的課談何“精講”？

因此，在教學中要真正體現“精講多練”，教師要更多地練好嘴上功夫，學會精講。課中該講的內容一定要講，而且要講深講透，不要把“少講”當成“精講”而害了學生蒙騙了自己。（ 作者單位：江西省龍南縣東江中心小學）