運用漢字科學知識教學講究“精”和“宜”

漢字是以象形為基礎的表意文字，在數千年的發展過程中，它的音、形、義等都發生了不同程度的變化。因此，了解漢字的源流和演變，對于學習和研究古代漢語是至關重要的。但是，小學生對古代漢語是很陌生的，他們并不是專門的古代漢語的研究者，語文教學只要給予他們一些啟蒙、一些引領就可以了。如若教師一味地以字源闡釋與釋義來教學，未見得能取到良好的效果。筆者認為，識字教學應該依托漢字的建構理據，根據相關的課型，選擇合宜的漢字進行有度的字源闡釋，目標指向能促進學生對文本的理解，而并非為了追求所謂的“新意”“創意”，進行過度、肆意的挖掘。如，一位教師在執教《望天門山》，引進了字源闡釋與析義的做法，將漢字溯源定在“天、門、斷、開、碧、回、出”等字上。首先，教師出示“天”的甲骨文：“上面圓圓的是人的頭，下面一個‘大’，本義就是頭頂，后來就指很高。古人認為最高的是什么呢？（板書：天，又出示‘門’的甲骨文）左邊一扇，右邊一扇。（板書：門）連起來‘天門’。再加一個字，（板書：‘山’）根據這三個字，你們想象一下天門山是怎樣的？”“天、門”二字，在日常生活中，學生有直觀的感受，完全可以從“天門山”的字面意思想象出天門山的形態來，有沒有必要從漢字溯源的角度來教學呢？這樣的漢字溯源，學生的理解能力有怎樣的增值？一首28字的古詩，教師抓住了其中的7個字進行了字源的追溯理解，占了全詩的四分之一。也許有人會說，這對鑒賞和理解古詩是相當必要的，這位教師上出了古詩教學的新味道。但筆者想質疑的是：這首詩是面向小學生而教的，并非古詩鑒賞課，有必要對這么多漢字進行漢字理據的教學嗎？漢字的理據教學并非多多益善，而要根據教學所需，有節制地合宜開掘才是正道。否則，一堂課上的漢字理據教學過多，又會成為另一種形態的“滿堂灌”了。由此，筆者對運用漢字科學相關知識教學的觀點是，不應多標榜自我語文教學的新穎度，而應以“精”與“宜”來進行必要的漢字教學。首先，教師運用漢字科學相關知識進行教學要據需而定，切不可為了形式而用。我們提倡科學的教育方式，強調充分尊重學生的腦發育規律。錢學森教授指出：“教育工作的最終機理在于揭示人腦的思維過程。”因此，對于漢字字理知識的確定，關鍵要看能否對大腦產生有益的刺激，是否有助學生的想象、思維與理解等。其次，在小學語文閱讀教學中，教師運用漢字科學相關知識進行教學的確定上，還要“取法乎上，所得乎中”。注意挖掘漢字固有的因素，選擇最緊要、最傳神、最能讓學生融入再造想象的、最能調動他們參與意識和進取探究熱情的關鍵漢字，做到“以一當十”，少而精，精而妙，妙而達。再次，教師傳授漢字科學相關知識時，也要努力做到“引而不牽”，盡可能避免單純一味的“給予”“灌輸”。開始時，教師可以“主講”為主，待學生對漢字字理有一定的概念后，就逐漸淡出“主講”的角色，讓學生以讀圖、讀解釋為主，去發現，回歸到具體的文境、語境中去深化理解。需記住，課堂的學習主體始終是學生，教師再“淵博的學識”也替代不了學生自我體悟的真學習。

小學語文教學呼喚科學性、文化味，語文教師要藝術地融會必要的漢字科學相關知識。真誠期待著有度、合宜的漢字科學相關知識能像清新的空氣一般，被學生的“肺腑”愜意吸取。（作者單位：福建省廈門市實驗小學）