講評重在開發潛能

試卷講評課是教學中的一種課型，是在教師的組織下，師生共同對測試的結果進行分析整理，對錯誤進行糾正，對資源進行拓展，對技能進行鞏固提高的過程，也是幫助教師和學生查找教與學過程中的不足，改進教與學的方法，提高教學質量的重要手段。其教學的基本環節是課前評析、課中講評、課后反思。課前評析環節要做到備試卷、備學生、備講評思路，課中講評環節要加強針對性、系統性、拓展性和學生主體性，課后反思環節要進行教師和學生的雙線反思，前者反思自己的教，后者反思自己的學，并通過反思在實踐中做出有效的改進。近日，筆者有幸拜讀了《江西教育》編輯部轉來的四位教師寫的關于試卷講評課文章，他們的思考令我深受啟發，也讓我進一步感受到試卷講評大有可為，試卷講評課的新境界值得我們共同去探尋。

四位教師的文章，都契合了試卷講評課的特點，以案例為載體，展示了自己精彩的課堂片段，并通過對這些片段的理性思考總結出提高試卷講評效率的有效經驗?！对嚲碇v評要體現方法與運用的有效結合》一文主要闡述在試卷評講課中要注重方法的引領和習得，作者以一道“理想的風箏”閱讀理解題的講評為例，讓學生在“擊中靶心”的體悟中明白“做題的準確性問題”；《小講評溝通大“網絡”》一文則通過對六年級上冊數學綜合試卷的講評案例分析，突出體現了對試卷資源的二次開發和整合意識，如溝通試題之間的知識聯系，形成知識網絡，對試卷上結構、形式相似的試題，進行對比和辨別。《師生齊奏講評“三部曲”》和《“評”“析”得法效果顯》兩篇文章則站在整體認識的高度，提出試卷講評前，要做好試卷的批改、分析工作，做好對試卷之評，對結果之評，對學生之評。講評試卷時，要充分利用班上的教學資源，如優生資源、學困生資源、錯題資源、創新資源；試卷講評結束時要做好相關的后續工作。

筆者與以上文章作者有同感，同時，筆者還認為，有效的試卷講評課在關注教學知識點掌握、答題技巧掌握的同時，還應從考試的功能出發，研究試卷講評在開發學生潛能上的有效做法，從而打通應試與素質提升之間的大門，走向試卷講評的新境界。

一、認識自我，是開發潛能的基礎

現代腦生理學的研究證實，人的大腦具有巨大的學習潛能，這種潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏著無窮的價值，而開發這座金礦，需要有良好的心理品質，如意志品質、自信心、責任心等。試卷講評課能充分發揮考試的導向、診斷、輻射、示范、激勵、強化、服務等功能，幫助學生更理性地自我認識。通過科學的自我認識，學生能由被動學習轉化為積極主動地學習，能消除考試對自身帶來的消極暗示，建立學習自信，能培養對自己負責，對困難不懼的良好心理品質。

幫助學生進行自我認識，教師要做好對試卷數據的科學統計工作。教師除了統計好平均分、優秀率、及格率、低分率、各分數段人數分布、各知識點得分率等基本數據，還可以結合試題的難度、信度、效度、標準差等數據進行定量分析，從而幫助師生對班級和自己的成績有一個準確的認識，幫助學生消除失分后的消極自我認識，把個人薄弱點和重要知識點的重疊處作為主攻難題，從而逐步化弱為強，把自己的閃光點和重要知識點的重疊處作為自己的優勢進行自我肯定和保持。如《“評”“析”得法效果顯》的作者談到他把學生試卷的語音、字形、選詞、標點、病句等知識點上的得分率進行了統計，從中發現在這張試卷中，字形和病句是本班學生的薄弱點，從而引導學生明確自己需加強的方向。除此之外，教師也可以讓學生學會建立自己個人的知識點得分率統計表，對自己的長項和短板形成科學的認識，并在一段時期內，自我制定目標，自我進行跟蹤對比，不斷挖掘自己的潛能。

幫助學生進行自我認識，教師在批改、講評、拓展等全過程中要進行適時的激勵、個性的錯因分析和多元的評價。在《師生齊奏講評“三部曲”》一文中，作者從試卷評分開始，就舍得給學生分數，不用“標準答案”來“一刀切”，而采用客觀評分與個性評價相結合的辦法。作者采用的“訂正面批”“二次批分”“二次考試”等方法更是不斷在找到錯因、給第二次機會、體驗成功中開發學生潛在的學習能力?！丁霸u”“析”得法效果顯》的作者對學生的錯因進行個性的分析，認為每個學生的個性特點是不同的，每個學生做錯題目的原因也是有差異的。作為老師，應該了解學生做題失誤的原因，有的是對概念理解的不透徹，有的是思維上的缺陷，有的是方法上運用不當，有的是性格上急躁……

二、精準點撥，是開發潛能的要著

“點撥”是教師在學生已具備相關知識和技能的基礎上，啟發誘導學生，使學生獲得正確知識的教學活動。適時、適度、精當、準確的點撥能幫助學生提高觀察力、注意力、思維能力，能激發學習興趣，引導學習方法，矯正學習習慣，促使學生產生頓悟，開發學習潛能。在試卷評講課上，教師的精當點撥，應著重于試卷的重點難點，指向于學習方法的形成，處理好就題講題與就題講法的關系，不僅授之以魚，而且授之以漁。《試卷講評要體現方法與運用的有效結合》的作者圍繞“這段話中運用的語言描寫是： ，從這句話我們看到了劉老師 的品格”這道題目的講解，直指學習方法的點撥，教師告訴學生語言、動作、心理等方面的描寫是課文描寫人物的主要方法，同時也提示學生答題的方法——有些四字詞語很準確地表明了他們的特征，最后告訴學生題目的目的是要考查我們是否讀懂了這段話中作者要表現的人物的特點，還要求我們關注作者是通過什么方法來表現的。

教師精當的點撥還表現在以教師的教學智慧激發學生的學習興趣。智慧地教、智慧地學，教師把學生教得更智慧，應該是教育的本質屬性之一。它需要教師有對教學理論的深刻感悟，對教學現象的深刻洞察，對教學聯系的獨到敏感，對教學生成的靈活應對。如《小講評溝通大“網絡”》一文既有利于知識的整體構建，又極大地激發了學生學習的興趣，使學生在聯系、對比的變化中感受到試卷的另一洞天。作者的做法是針對全班出錯率較高的題目和平時教學中疏忽的“盲區”進行重點講評，而且在評講時不受填空、判斷、選擇、計算、解決實際問題等題型的限制，不按題號順序把知識割裂開來講評，而是溝通知識之間的聯系，幫助學生進一步形成知識網絡。

三、積極體悟，是開發潛能的關鍵

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現?！笨梢?，潛能的開發不能僅僅依靠外部的動力，必須盡可能地誘發內在的能量，讓學生在積極的體悟中開發自己的潛能。

1.在應變中體悟。試卷講評課上，教師可以在變化中誘發學生的積極體悟。這種變化可以采用原題補充，原題變形，舉一反三，易混淆題對比，課內聯系，課外輻射，知識遷移等形式，有變化的試卷評講能夠吸引答對和答錯兩部分學生的注意力，激發學生在應變中產生新的深思，拓展學生的思維空間，促進學生思維能力的發展。

如《試卷講評要體現方法與運用的有效結合》一文中講到在原題評講后，采用補充題目的做法，讓學生更深入地走進文本，關注作者的表達?！稁熒R奏講評“三部曲”》的作者讓學生“為同桌出題”，由學生把試卷上的原題進行變式出給同桌做，針對不同類型的錯題，全班“總動員”?！丁霸u”“析”得法效果顯》文章中給出的方法是從一個題到一類題，從一類題到知識網，實現融會貫通和知識的遷移。

2.在合作中體悟。試卷講評課中的合作學習，能夠展示學生答題過程中的思維過程，每個學生的思維角度和個性都有其獨特性，教師整齊劃一的講評無法關注到每個獨特的思維過程，因此，在試卷講評課中，讓學生在合作交流中，說出自己的思路，并與伙伴產生思維碰撞，是積極體悟的好途徑。《師生齊奏講評“三部曲”》一文的作者讓學生自主組合伙伴進行交流、利用多媒體的展示臺展示學生討論成果、讓典型錯例的學生講錯因及糾正方法的做法就能起到這樣的作用。

3.在反思中體悟。“試卷講評是否成功，首先要看是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結?！边@種自我檢查和總結的過程就是反思的過程，以學生為主體的自主反思，能有效地幫助學生找到問題，尋得方法，確定改進方向，提出改進措施。因此，《師生齊奏講評“三部曲”》一文的作者的做法是試卷批閱結束，不急于講評，而是發給學生冷靜地看一看，思考成績是否滿意，錯題是否理解了，仍有困難的問題在哪里？給學生一次“自悟”的機會，學生會的老師絕不包辦。試卷評講后家長與孩子共建一本“錯題集”，每周末針對性地進行“再回眸”，進一步進行訂正和鞏固。

提高試卷講評課的教學有效性，需要每一位教師科學認識試卷講評課的性質，掌握在試卷講評中開發學生潛能的方法，把試卷講評課的觸角伸向潛能開發的領域，讓學生越考越聰明，越學越智慧，從而使試卷講評課走向科學化的新境界。（作者單位：江西省南昌市青云譜區教研室）

□本欄責任編輯 孫恭偉

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