提高識字效率之關鍵所在

常見教師以手放在目上教“看”字、用板壓火教“滅”字，形象生動，學生識記深刻；又常見教師講解部首“犭”表示動物義，簡潔明了，學生因此以簡馭繁地掌握了“貓、狗、狼、獅、狐貍、狼狽”等一串字（詞）。教學為何如此有效？愚以為，主要原因是教師掌握了這些字和部首的科學知識。由此可見，要提高識字效率，教師必須掌握漢字科學的相關知識。也由此可知，多年來識字教學高耗低效的根本原因是教師掌握的漢字科學知識太少。據筆者調查，國家頒布漢字部首201個，絕大多數教師掌握了部首義的約40個，如“氵、艸、扌、牜、忄”，對約160個部首則不清楚，如“八、阝、卩、又、寸、彡、廴、廾、歹、攵、髟”。部首構字的系統性很強，教師對絕大多數部首的形、音、義關系不清楚，就意味著對大多數漢字的構形知識不清楚。不清楚，如何教？常見教法一是讓學生費時費力地死記硬背。二是為了讓學生理解而隨意解析字形（包括猜謎語）。如，隨意解析“照”字：“一個日本人，拿一把刀，殺一口人，流四滴血。”且不說解析得血性恐怖，對兒童心靈會產生多少負面影響，僅違反生活邏輯就荒唐可笑。漢字因義構形，祖先造“照”字與日本人殺人有關嗎？此解析對識記單字或許有效，但是，卻破壞了漢字的科學性和系統性。將“灬”解說成四滴血，如果學生舉一反三，將“熱烈、烹煮、煎熬”等字的“灬”也當做四滴血怎么辦？所以，錯解一字亂一系統，反而降低了識字教學的整體效率。其實，漢字學早就研究出“照”字是形聲兼會意字，從灬（火，這里表示光）昭聲，昭（從日召聲）兼表日光明亮之意。合起來，“照”的本義是光明照耀，如“照射”。學生明白了“灬”是“火”字形變，就容易理解和識記“灬”部首里20多個字（“燕”的四點是燕尾形變）。所以，為了避免解錯字、傳授錯誤的漢字知識，教師應該學習漢字學相關知識。

有人懷疑，漢字學博大精深，小學教師能掌握嗎？兒童能聽懂嗎？其實，漢字學源于古代的兒童識字教學，故又稱為“小學”，現在雖已發展成為研究漢字字形以及形音義關系的一門科學，但仍與識字教學關系密切。比如對201個部首和3 500個常用字的解析、對漢字構形規律的揭示、對識字教學的研究。教師并無必要掌握漢字學全部知識，但掌握這些與識字教學相關的知識則是必需的，也是可能的。比如對“看、滅”二字和“犭”等部首的正確解析，就是漢字學的知識，教師不是掌握得挺好、小學生不是學得挺有效嗎？既然這些字的知識教師能掌握、學生能聽懂，則更多的漢字科學知識教師也應能掌握，學生也能聽懂。關鍵是要認識到漢字學在識字教學中的重要性，關鍵是要學習和掌握。如此，教師才能真正做到遵循漢字規律教學漢字，使學生在理解中識記漢字，從而提高識字效率。（福建省集美大學教師教育學院）

□本欄責任編輯 徐純軍

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