以辯論教:激活教研活動的思辨力

面對一線教師在教學中對一些兩難問題產生的困惑，教研員該如何引導他們正確地認識和應對？通常有以下幾種教研方式：教研員指明（只能做簡單的決斷，提倡或不提倡，教師只能機械執行）、教師座談會（討論來討論去，隔靴搔癢、一團和氣）、論壇發言（你談你的，我說我的，關公戰秦瓊，沒有對話、碰撞的火花）。這些教研活動方式不能很好地引導教師站在不同的角度看清、看深、看透教學現象的癥結所在，不能厘清教師對于教學兩難問題的思考和取向。“以辯論教”這一獨特的教研形式可以解決這一問題。所謂“刀不磨不快，理不辯不明”，因為辯論賽的特點就是雙方各執一詞，針鋒相對，觀點對立，析理深入。這樣，作為觀眾的數百名現場的教師就可以從正反兩方不同的角度理解、分析、判斷一些教學中的兩難問題，全面認識某一方觀點的優劣是非，從而在內心樹立起對這一現象的正確認識和應對策略，這就是以“辯論賽”為載體開展教研活動的意義取向。

一、活動方法

1．確定辯手，組建團隊。按照辯論賽的基本要求，可選擇6～8位語文教師作為辯手。選擇的標準是：有較強的口語表達能力和敏捷的思維，并且對語文教學有一定的思考。簡言之，就是要能說會道、能思會寫。再把這幾位教師按“傾向哪一方觀點”分成正反兩方，同時考慮男女比例、個性特點、思維特質等進行組合搭配，使雙方力量均衡、水平接近、結構合理。

2．明確宗旨，確定賽制。確定了選手后，可召開選手碰頭會，進行“戰前動員”，明確辯論賽的意義宗旨，即不在于決出勝負，比試口才，而在于通過辯論引發大家更深的思考。基于這樣的認識，確定比賽的程序（以8位選手為例）：觀點陳述(正反雙方的一辯、二辯、三辯依次交替進行陳述，時間每人2分鐘)——自由辯論（交互發言，時間15分鐘）——總結陳詞（正、反方四辯總結，時間各為2分鐘）。

3．搜集資料，案頭準備。接下來正、反方兩個團隊背對背、互不聯絡進行前期準備。小組內根據成員的思維特長進行分工，確定好一辯、二辯、三辯、四辯的人選。然后在“任務驅動”下切分板塊進行資料的搜集、整理、分析、提煉。如有的辯手可對師生進行問卷調查，有的辯手可采訪專家學者，有的辯手可搜集網絡語言現狀，從不同的途徑、不同的角度提取對本方有利的觀點，形成書面稿。

4．指正思路，“煽風點火”。教研員這時的職責就是兩頭跑，當好雙方的業務指南和技術顧問。一是指正思路。與隊員共同討論、商議，為每一方尋找立論點，力求做到立論鮮明、論據有力、論證嚴密。二是“煽風點火”。故意夸大對方論證的精彩和準備的充分，指出本方準備的某些欠缺處，適度造成本方的緊張和壓力，以便更加重視和投入地準備。但前提是不能泄露另一方的準備內容。

5．模擬演練，預約精彩。由于辯論賽是不可試講、無法彩排的，特別是在自由辯論階段，誰也無法預料現場的生成。為了能讓本方攻擊有力、反駁迅速，雙方隊員應多次背對背進行模擬演練，考慮對方可能的詰問，預設應對的方法，盡可能考慮到各方面的細節。

二、活動價值

1．新穎性。“以辯論教”是現行教研活動的有益補充，也可以說是一種比較新穎的教研模式。當前，教師迫切想參加教研活動的愿望和傳統教研活動吸引力的逐漸減弱已形成了一對矛盾。究其原因，從組織者的角度來看，主要是沒有從教師和教學的真實需要出發來設計教研活動。“以辯論教”教研活動的主題均來自一線的教學現狀，來自教師的實踐困惑，符合教師的業務需求。從教師參加的角度看，主題辯論會的活動具有新穎性和創造性，雙方唇槍舌劍式的“頭腦風暴”讓人聚精會神，融入情境，一掃以前參加教研活動的疲憊感和沉悶感。從活動的內容看，涉及大家普遍關注的熱點、難點、盲點問題，很多問題正是教師想明白而一時又弄不明白的問題，因此對他們具有很大的吸引力和傾聽欲，往往能吸引大家積極參與，使教研活動充滿活力和張力。

2．建構性。教研活動的最佳效益就是參與教師最終能形成主題建構。“以辯論教”是一種競賽性、對抗性很強的教研活動，它選擇的往往是教學中的兩難問題，而不是傾向性非常明顯或是簡單的二元排斥的價值判斷。為了更好地辯論，往往要各執一端，拒絕調和、中庸，這樣能有效地促進主題的建構。對于辯手來說，要協同作戰、相互完善、資源共享、匯聚智慧，體現了一種團隊合作、協商研討、共創愿景的教研品質。同時，對于臺下更多的以傾聽者的身份參與活動的教師而言，在聆聽臺上這種“提倡”和“批判”激烈的思想交鋒的過程中，更加有利于自己全面、清晰、辯證地認識辯論主題的利弊，從而逐步明確、樹立、更新、建構自己的教學觀念，更為今后的教學行為決策堅定了認識，指明了方向。這是一種優質、快速的教學理念建構的過程，是其他現場教研活動所無法體現、無法比擬的。

3．文化性。“以辯論教”的另一意義就是教研文化的變革，它促進了新型教研文化的構建，較好地反映出民主平等、對話商討、深度思辨、合作共建的教研文化。辯論的過程，也正是個人和組織創建相應的文化特質的過程，表現為一種活的動態的教研文化。“以辯論教”這一教研形式對學科教研員也是一種挑戰，不僅是對教學理論、學科理論的挑戰，更是對教研方法和教研策略的挑戰。教研員要以開放的心態進行教研活動形式的創新、改革，逐步提升教研員教研技能和教研智慧，促進教研文化的發展。也許“以辯論教”作為一個新生事物，不一定能成為教研常態。因為它畢竟還需要諸多方面的跟進、完善，才能進入教研的精神文化層面。但是，它折射出來的新質的教研文化應該是一種導向，它是我們在組織教研活動的時候所應該致力追求的！（作者單位：浙江省蒼南縣教育局教研室）

□本欄責任編輯 徐純軍

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