師生齊奏講評“三部曲”

教育教學無論如何改革，教學質量永遠是學校工作的第一生命線。但作為教師不僅要關注分數，更要透視出分數背后的潛在因素。特別是要重視測試后的試卷講評工作。下面以六年級總復習階段的一節綜合測試講評課為例，談談師生如何奏好試卷講評“三部曲”。

一、前奏：轉軸撥弦情先行

試卷講評前，要做好試卷的批改、分析工作，就如彈一首曲子前，轉軸撥弦、調音準傾感情一樣重要。

1.客觀評分。批改試卷時，老師要舍得給學生分數，不要用“標準答案”來“一刀切”，可采用客觀評分與個性評價相結合的辦法。筆者很贊成這樣的觀點：“下要保底——讓學生獲得信心、興趣和心理健康；上不封頂——有差異的學生獲得差異發展，讓每一個學生的潛能得到充分的挖掘。”

案例1下面是小強家六、七月份的用電情況，小紅家七月份的用電量正好是小強家的■，小紅和小強家七月份共用電多少度？

此題學生在解題思路上倒不存在什么困難，可限于生活經驗，不知怎么去“讀”電表度數，生活中最后一位是省略不看的，而部分學生則會這樣列式（10495-7815）×(1+■)=4690(度)。

這樣的答案給一半分，并在題旁批注：“家庭一個月的用電量可能這么多嗎？”學生一看便明白錯在哪個節點上。用分數保護了學生的自尊，呵護了學生探索數學的興趣。

再如，用4、8、5這三個數和另一個數可以組成一個比例，這個數是（）。此題有三種可能，學生往往只想到其中的一種答案，如有的人只想到4:()=8:5，4×5÷8=2.5，這時能寫出幾個答案，就給出相應得分，并在題旁批注：“還有其他可能嗎？相信你能行！”再如，■×3÷■×3，有的學生的答案是1，筆者給予批注：“哈哈，何時你又創造了一個先乘后除的法則呀？”原則性的錯誤，不能給分，但學生看了風趣的評語后，會悅納老師指出的錯誤，用心改正。

2.科學分析。試卷分析要“大處著眼，小處入手”。先分析班級考試情況，橫向可與同年級相比較，縱向與學生的平時學習相聯系，雙向研究，對癥下藥。日常的試卷分析，制作簡易分析表即可；而期中、期末試卷，則要細化地進行分析，并查找錯因，附上解決措施。

案例2六年級的綜合測試成績分析表（卷面總分是120分）

這樣的整體分析，不僅讓教師了解每個學生處于班中的什么地位，學生自己也能找到差距，定好努力的目標。

講評前的準備工作，是進行高效講評的前提保障。

二、主歌：高低緩急交響鳴

講評試卷時，充分利用班中的教學資源，如優生資源、學困生資源；錯題資源、創新資源等，可以發揮最大功效，這猶如交響樂中的不同樂器，不同的質地，組合起來能產生最美的音效。

一份試卷，學生用心思考過，印象很深刻，所以在講評課中，資源利用要最大化。課前5分鐘，通過多媒體讓學生瀏覽試卷分析表，再按學號出示全班成績表（不排名）。接下來把主角還給學生，做三件事：自悟中反思原因、交流中張揚個性、互助中深化理解。

1.自悟中反思原因。試卷批閱結束，不要急于講評，而是發給學生冷靜地看一看，思考成績是否滿意，錯題是否理解了，仍有困難的問題在哪里？給學生一次“自悟”的機會，學生會的老師絕不包辦。如：加工零件的時間一定，加工每個零件所用的時間和零件總數成（）比例。學生都容易受思維定勢的影響，一看到“時間一定”，腦中就浮現這樣的關系式：“工作時間＝工作總量÷工作效率”，學生自悟時，仔細審題，發現正確的關系式應是“工作時間＝每個零件所用的時間×零件個數”，所以加工零件的時間一定，加工每個零件所用的時間和零件總數成反比例。再如：分數■的分子分母同時加上m(a、b、m都是非零自然數)，比較■（ ）■（“>”，或“=”，或“<” b>a>0）。有位學生做題時聯想到生活中的糖水，如果再往糖水中加入些糖，它將變甜，所以認為■（<）■，這是一個聯系現實生活來解決數學問題的例子。自悟環節，讓學生力所能及地進行自我糾正，展示自己的想法，充分利用了學生的自身資源，能取得良好的效果。

2.交流中張揚個性。“我為什么出這樣的錯誤？原因在哪里？別的同學也這樣錯了嗎？”學生看完自己的試卷，頭腦中一定會出現一連串的疑問，期待著交流，這時，教師可以提供交流機會，讓學生自主組合進行交流。這樣生生間實現了資源互補，節時而高效。交流后，教師再利用多媒體的展示臺展示學生討論成果，讓出現典型錯例的學生講錯因及糾正方法，其他同學引以為戒。對有創新想法的學生，給予張揚個性的機會。

案例3甲乙兩人分別從AB兩地相向而行，在離B地54千米處相遇，然后兩人繼續前行，到目的地后立即返回，結果在距A地42千米處第二次相遇，兩次相遇點相距多少千米？

這是一道行程問題的拓展題，二次相遇，三個全程。一般情況下，學生這樣解的多一些：54×3-42=120(千米)，120-54-42=24（千米），有一個學生是這樣解答的：（54－42）×2=24(千米)。我本來以為是偶然的答案巧合，但還是給這位同學一個解釋展示的機會，他自信地取出自己畫的線段圖：

解釋道：實際上是從第一個相遇點后開始計算，二次相遇，三個全程，那第一個相遇點之后，乙又走了54×2千米和甲再次相遇 ，所以兩次相遇點的距離是54×2－42×2＝（54－42）×2=24(千米)

這位學生新穎、簡捷的思路展示，不但讓其他同學茅塞頓開，自己的表現欲望也得到了滿足，讓他體驗到了成功的喜悅，對學好數學更有了信心。

3.互助中深化理解。展示后，提供互助環節，也是很有必要的。下面是“同桌出題”的案例。

案例4 如左圖紙袋里的三角形只露出一個角，從這個角可以判斷出這是（）三角形。A. 直角 B. 銳角C.鈍角D.不能確定

雖然這樣的問題曾練習過，但有不少學生還是選擇答案B，交流后學生明白，要看一個三角形屬于“××角三角形”，必須看其最大角屬于哪一種角，并且，直角、銳角、鈍角三角形中都有兩個銳角，所以，只露出一個銳角，無法確定其到底是哪一種三角形，答案應選D．

在“我為同桌出道題”中，有學生就把這個題進行了如下變式：

此活動中，出題人自己對知識要深刻理解和把握，做題人做好后又能夠很快得到反饋，對錯還能得到評價。針對不同類型的錯題，全班“總動員”，效果不言而喻。

當然，在講評環節，如果借助已有資源仍解決不了問題，老師“該出手時就出手”。如：甲乙兩家商場都在搞促銷活動，甲商場是打九折，乙商場是“買十送一”，小明爸爸打算花掉900元，到哪家商場消費合算？大部分學生都誤認為兩家是一樣的，這時就需教師引導理解，“打算花掉900元”是什么意思？原來這900元是現價，得先分別算出可買到兩家原價是多少元的商品，當然買到的價值越多，就越合算。

三、尾聲：收琴藏管音繞梁

試卷講評的結束，并不意味著完成了一件事兒，還有一些外延的后續工作不容忽視。如同一曲唱終，收琴藏管，余音繞梁，聽者還需要回味咀嚼。

1.訂正面批。面批、面評，讓學生說說錯因及下次再遇到這樣的問題怎么解答。發現問題教師可給予補救，并告訴學生：學習中每一次遇到困難，就如行路時遇到小石子，及時踢開，學習路上就會順利。交流中不僅可以做鼓勵動員工作，還可以糾正問題。面批時可給學生“二次批分”，即訂正正確、能說出解題思路的，加上訂正的分數，維護學生的自尊心和學習興趣。

2.家校聯手。除了用好課堂資源，家長資源也要用好用足。可通過現代化的交流平臺，如家校聯系群、家校聯系簿、家校通等，與家長進行溝通聯系，讓家長及時了解孩子的學習情況及存在的問題，還可以讓家長與孩子共建一本“錯題集”，每周末針對性地進行“再回眸”，做到有的放矢。

3.二次考試。這是學生又一次表現的機會。對存在問題比較多的那次考試，教師可為學生再提供一次機會，提供難度相同的試卷，讓自認為沒發揮好的學生自愿報名，進行“二次考試”，這樣既可鞏固知識，又可保護自尊。

一花一世界，一樹一菩提。作為教師，“不能只顧埋頭拉車，更要抬頭看路”，用研究的眼光教學，俯下身去，聆聽學生的想法，讀懂學生的世界，不僅奏好講評課的“三部曲”，更要師生合力，奏好人生的樂章。（作者單位：江蘇省淮安市新民路小學重慶市開縣教師進修學校教研室）