試卷講評要體現方法與運用的有效結合

目前，試卷評講課大家關注的并不多。多數情況下都是教師在臺上一題一題講答案，學生在下面一題一題記答案，表面看來，教師講得認真，學生改得仔細，但效果卻總是不太好。如何上好試卷講評課呢？筆者前段時間執教了一節試卷講評公開課。其中關于一處閱讀短文部分的教學是這樣處理的：

一、體悟“靶心”

師：同學們，三名運動員進行射擊比賽，分別打了六環、八環和十環，你更佩服誰？

生：打了十環的！他擊中了靶心！雖然其他兩個人也射中了，但是他們得不到高分。

師：“擊中靶心”不僅是射擊運動員的目標，也是我們做事情的要求。看一看我們試卷中的這個閱讀題目。

師：第一題中選自課文的名稱，1分，大家全部正確。后面的橫線2分，我做了統計，班上28人填寫的是“追風箏”，14人填寫的是“放風箏”。哪個答案得分呢？你們怎么看？

生：“追風箏”比“放風箏”更接近靶心！

師：讀讀這段文字，劉老師放風箏的情景和我們放風箏一樣嗎？

生：不一樣。劉老師的放風箏，是在追風箏！

師：是的。一比較，我們發現“放風箏”擊中了靶子，但是比較模糊，不能得分。“追風箏”擊中了靶心，表達更準確， 因此，可以得2分。好多同學以為回答得差不多就可以得分了，其實不然。

【分析】“擊中靶心”的談話，真實的目的是引導學生明白做題的準確性問題。這樣的提醒是告訴，還是體悟？筆者選擇的是后者。

同樣，對于教師而言，“重點講什么”也應“擊中靶心”。試卷講評課不能從頭到尾面面俱到、按部就班地講，而應有所選擇，有所側重。比如：填寫課文的名稱，“點到為止”即可，而概括內容，則需要“仔細剖析”。對那些涉及重、難點知識及要求更高的試題還要特別“照顧”。

二、方法引領

師：第2題中找出語言描寫的句子并不難。從中看到了劉老師什么樣的品格呢？許多同學是心中有，但是找不到合適的詞語，出錯較多。讀一讀下面這些詞語，說一說，讀著這些詞語的時候，你的腦海中會出現誰？

生：“善施教化”我先想到了《孔子游春》一課中的孔子，“至仁至義”……“自強不息”，我想到了王冕，還想到了《理想的風箏》中的劉老師。

師：是呀，課文中人物鮮明的形象，都是通過他們的語言、動作、心理等方面的描寫，一個一個印在了我們的記憶中。有些四字詞語很準確地標明了他們的特征。這一題就是要考查我們是否讀懂了這段話中作者要表現的人物的特點，還要求我們關注作者是通過什么方法來表現的。現在想來，“你們不要管，我自己來”這句話，言外之意是……

生：同學們看到劉老師的風箏飛跑了，都想幫忙，但是劉老師卻拒絕了。

師：從劉老師的話語中我們看到了他什么樣的品格呢？

生：不甘示弱，自強不息……

【分析】就題講題，學生得到的僅僅是一個標準答案，知其然不知其所以然。本題考查的是學生深入閱讀的能力，一方面要讀懂文字，人物的什么特點；一方面要讀懂作者，通過什么方法寫的。這既是提醒學生以后閱讀要自覺思考的問題，也是教師以后的閱讀教學中要關注的問題。有了這樣的認識，再講評這個題目，意識就明確了。這里，教師沒有先在試卷講評中讓學生簡單地對答案，訂正錯誤，而是幫助學生進行考點分析和相關內容的梳理，分析試題考查我們的主要是什么，解題的關鍵是什么，并總結出一定的答題步驟和方法。

三、實效拓展

師：同學們，是否讀懂文字，讀懂作者很重要。這里再補充一個題目，你們看：

師：交流一下你們的想法。

生：不同意。

師：觀點鮮明。其實這里是兩個問題。一個是觀點，一個是理由。

生：作者有意用短句把劉老師的動作放“慢”展示給我們，目的是想突出劉老師放風箏時的艱難和快樂。

師：你是怎么想的呢？

生：我把兩句找出來，仔細地讀，比較，想象著畫面，作者這樣寫，留給我的印象特別深刻，就像電影中的慢鏡頭那樣。

……

師：入情入境地讀，很重要。想象著畫面讀，好方法！作者運用短句的目的，就是要突出劉老師放風箏的每一個動作，“笑著、叫著”很快樂，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕”很艱難，很艱難卻很快樂，這就是敢于挑戰自己的劉老師啊！同學們，把剛才的集體討論梳理在你的作業紙上。

學生梳理，匯報交流。

師：（仍有部分同學作業紙上的表達不準確）你們看，說著容易，寫起來難。剖析一下自己的答案，失誤的原因是什么？

（生討論交流。）

師：參與思考，積極發言，說得清楚才能寫得明白。集思廣益，認真傾聽，用心體會，才能回答完整。

【分析】科學的方法還要加上有效的訓練，才能形成學生的能力。試卷講評課前教師要精心準備相關的、系統的“結構性材料”，作為重點題目的補充、整合。這里教師補充的題目是讓學生更深入地走進文本，關注作者的表達。有了這樣的實踐平臺，老師和學生就可以進一步地從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生的思維空間。樸實的講評課上，還需關注這樣的現象：說得好，未必寫得出。學生能否把討論的信息經過自己的思考，組織成語言，還需要打一個問號。許多教師疑惑，為什么講過了學生還會錯？反復講了學生還在錯？原因就在于此。

重體悟、重方法、重拓展，試卷講評課要體現方法與運用的有效結合。這樣的試卷講評課才能幫助學生進行學習反思，尋找錯誤的原因，總結成功的經驗，進一步提高語文學習的能力。（作者單位：江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學）