高效教研新跡象

有這樣一則故事：一個漁夫有一根魚竿和一簍鮮魚。兩個路人分別向漁夫要了鮮魚和魚竿。要了鮮魚的路人很快就將魚煮熟吃了，之后不久他就餓死了。而要了魚竿的路人向大海走去，可是還沒到海邊他就餓死了。

讀完這則故事，筆者認為，要了鮮魚的人很快就餓死了，是因為他只考慮當前而無長遠打算；要了魚竿的人還沒走到海邊就餓死了，是因為他雖然有長遠打算，但是沒考慮到先滿足目前的需求。這樣看來，該故事的寓意是告誡人們應該將長遠目標和近期目標有機地結合起來。

時下，不難發現，“高效課堂”不僅是獨樹一幟的教研課題，還是廣大教育工作者響亮的口號。我想，“高效課堂”現象的出現，是不是從一定程度上反映了人們對當前一些教育教學改革周期長、見效慢，沒能很好地做到長遠目標和近期目標有效結合的看法呢？現實中，教改者不時碰到這樣的尷尬：優質課上得不能說不精彩，可教學成績總受到人們的質疑。“高效課堂”應該是改變教改窘狀的現實命題，它既要求教學遵循人的成長規律，著眼于人的終身發展，又要求注重教學成績的顯著提高，盡量減少教改的風險。

毋庸置疑，伴隨“高效課堂”的開展，教學研究也出現了一些值得關注、探究和應用的新跡象：

一是親歷的教學研究。其教研內容是教師自己在實踐研究中的直接經歷和體驗，或是同一主題的多輪實踐反思（縱向發展），或是把自己的做法與一般的或以往的做法進行比較分析（新舊比較），或是對同期幾種不同的教改實踐的描述和分析（橫向比較）。這類教研基本上不是通過間接的案例來完成。

二是具象的教學研究。其教研平臺是教學實踐活動，所以教研成果的文本呈現形式也是在敘述（描述）的基礎上進行說理。在筆者曾發表的幾篇文章中，有一篇是記一次語文教研組研討活動，有一篇是教師聽課過程中由學生的“郁悶”引發的對概念教學的思考，有一篇是一次高中思想政治思辨性問題的設計研究過程呈現，還有一篇是高中散文《合歡樹》課例報告。這些文章在描述過程和效果的過程中，呈現了較為具體的活動情境，甚至不乏教師的想法、學生的反應和其他人的評論等敘述。

三是過程的教學研究。其教研程序多半是由過程到結論，注重實踐過程、實驗過程，從從容容地演示“解題”過程，從過程中形成感想和體會，而并非是現成觀點的分析和求證。上面提到的高中散文《合歡樹》課例報告，涉及的是一次基于導學案的教學策略探究。教師在導學案上做足了功課，一篇課文，三次授課，深入探究，屢有收獲。第一次授課，優秀生的思維沒有來得及“放飛”；第二次授課，優秀生的思維終于“展開”了；第三次授課，不同層次學生的思維都受到了任務驅動和思維激活。

四是可感的教學研究。其教研效果往往是自然生成的，仿佛觸手可及，令人印象深刻。有教師到今天還陶醉在前段時間一次頗受爭議的“新教材示范課”的精彩實況里。因為那次上高中語文課《項鏈》時，他偶然把《教學參考書》拋到了九霄云外的“出格”經歷，令他興奮不已，感嘆道：“這可是瑪蒂爾德的陶醉無法比擬的呀！”之所以有這般效果，首先是教師與教研是零距離的，親身體驗讓教研顯得可靠、實在，而不再是那么縹緲；其次是教研具體到課，在課中覺出問題，在課中覺出方法，在課中覺出答案，使教研顯得具體、實用，不再那么虛無；再次是教研多半按由感到悟的程序來進行，降低了教研的起點和難度，更加適應一線教師。

教學研究也存在如何處理好長遠目標和近期目標的關系的問題，只有找到兩者的結合點，才能實現高效教研。（作者單位：江西省南豐縣教研室）

□責任編輯廖肇銀

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