語文教師應具備漢字科學知識

瑞典著名漢學家林西莉教授在《漢字王國》一書中毫不客氣地指出：“即使一些受過很高教育的中國人對自己語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。”這里的“漢語”指的是“漢字”。的確，當前小學語文教師普遍缺乏漢字學基礎知識，致使語文教學整體效率低下。“漢文化是漢字的根”，漢字形體負載著豐富的文化內涵，而書法、對聯等以漢字為本體所產生的文化現象更是不勝枚舉。教師遵循漢字科學進行教學的過程，不啻為向學生傳播漢字文化的過程。若抓住文本中對表達主題、深化意境、突出形象等起關鍵作用的字或詞，引領學生咀嚼、品味，將提升其語文品位，使之在學會一個個漢字的同時，潛移默化地掌握漢字文化知識，培植熱愛祖國語言文字的情感。如教學“初”字時，學生潛意識中會認為“初”跟“衣”沒有聯系，怎么會是“衣字旁”呢？教學時，運用字形溯源法，先展示古文字形和相配的圖畫，結合圖形引導學生分析該字字形與字義的關系，幫助學生理解掌握，然后再講解該字從古文字形演變到楷書的過程。直觀的畫面使學生明白：“初”是做衣服時，用剪刀在裁剪衣服，因此是“衣字旁”，和刀有關，意思是“開始”等。由此把該字的形、音、義三者之間的關系巧妙地融合在一起。這種化難為易、駕輕就熟的字理識字法，有利于學生從形體結構和造字方法兩方面掌握漢字形、音、義的關系，從而達到有效識字的目的。遺憾的是，教學中常能看到某些教師因漢字知識不足而遣詞錯用的現象。比如有教師要求學生“輕聲朗讀課文”；也有教師介紹經驗時說：“我在教學中使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。”而“朗”字從月，良聲，本義是光線明亮，引申轉指聲音清晰明亮，如“朗讀”“朗聲”。“朗讀”包含有響亮之義，既是輕聲，如何“朗讀”呢？再說，“默讀”也不屬于“朗讀”范圍，其他幾種“讀”若是聲音弱，也不能用“朗”修飾……由此觀之，教師亟待加強學習漢字知識。掌握了漢字科學知識——小學語文教師必備的專業知識，才可能教師教得清晰、自如，學生學得明白、愉快，有效地提高學生的語文素養。（作者單位：福建省廈門市前埔北區小學）