“評”“析”得法效果顯

試卷講評，是對一段時間教學成效的總結(jié)。成功的試卷講評將對下一階段的知識學習和復習產(chǎn)生極其重要的導向作用，是下一階段有效教學的開始，我們必須加以重視。

試卷講評課，應(yīng)以“講”“評”二字為綱，將試卷作為一個整體來處理。而我們大多數(shù)教師，由于習慣于逐題講解，雖不乏講解精彩之處，卻因無法整合，而有將知識系統(tǒng)割裂之虞。究其原因，在于重“講”而輕“評”。

何謂“講”？何謂“評”？愚以為“講”，即為大多數(shù)教師所做到的講授方法；“評”則是對試卷之評，對結(jié)果之評，對學生之評。講解試卷之前，應(yīng)重點做好“評”的工作，這樣的講授才是有的放矢，最終提高試卷講評的有效性。

一、評之嚴謹

對試卷的評析，就是在對試卷做整體把握，查命題方向，查知識缺陷，試卷講評課的教學目標，應(yīng)該是在“評”的基礎(chǔ)上確立的，要綜合考慮總的教學目標和學生測試中暴露出的問題兩個方面。

1．評試卷，掌握考試命題方向。學生做完試卷之后，教師對試卷要有一個評價：命題有什么特點（有的試題強調(diào)貼近生活，有的試題強調(diào)回歸教材，有的試題探究、開放性比較大等等），命題的難易度（各題得分率如何，各分數(shù)段人數(shù)的分布情況……），與大綱的契合如何等等。“評”，猶如戰(zhàn)前之準備，必須要考慮全面，耐心而細致，這樣才能在講授之時有底氣，有目標。

筆者通過對2011年江西高考語文卷的“評”，發(fā)現(xiàn)整套試卷最突出的特點是“回歸教材”，具體說明如下：

從第一題開始，到最后一題，都能在課本中找到“根”。表現(xiàn)在三方面：①字詞源自課本，而且大都是課文注解。第1小題中的“彳亍”“少不更事”“琺瑯”“煢煢孑立”“蟊賊”“彈劾”“勖勉”“圭臬”等等都是課本中的注解；第2題中的“鐘磬”“吞噬”“青睞”“蠱惑”等也是如此。②素材取自課本。社會科學類閱讀材料，選自老人教版的高中語文讀本；③答案與課文相聯(lián)系。在詩歌鑒賞題中，第14小題第二問：指出“人乞祭余驕妾婦”的典故出自哪里？這道題目的答案，直接來自《先秦諸子散文選讀》中的《孟子》章節(jié)中。

從以上試卷分析中，我們知道江西高考語文復習，應(yīng)該以課本為根，回歸教材，重視能力，提高人文素養(yǎng)。所以說“評”好試卷，是講授試卷的良好起點。一個老師在平時的講評中，有意識地培養(yǎng)自己對一套試卷信息的綜合把握能力，就能把自己從迷茫、混沌的狀態(tài)中解救出來，教學的實效肯定會得到很大的提高。

2．評結(jié)果，了解學生知識缺陷。學習，是過程；考試，則是結(jié)果。因此評結(jié)果，有利于發(fā)現(xiàn)學習過程中的知識缺陷。講題必須講在疑點、難點、重點上，而不能平均用力，面面俱到。眉毛胡子一把抓的做法，只會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，降低有效性。評結(jié)果，就是提高講授的針對性，在該詳解處詳解，充分利用課堂的有效時間。

下面是我的學生（高二）用這份2011年高考語文試卷檢測試得分率：

從表格中我們可以清楚地看出，在這張試卷中，字形和病句，是我班學生的薄弱點，這也是今后要加強的方向。

評好試卷，教師知道在今后教學中應(yīng)該緊扣什么來復習；評好結(jié)果，學生知道在學習中應(yīng)該在哪個知識點多花點時間。

3.評學生，分析學生的致錯原因。每個學生的個性特點是不同的，每個學生做錯題目的原因也是有差異的。作為老師，應(yīng)該了解學生做題失誤的原因，有的是對概念理解不透徹，有的是思維上的缺陷，有的是方法上運用不當，有的是性格上急躁……作為一個合格的老師，應(yīng)該準確把脈，在個別指正時，能切中要害，一針見血。

做好“三評”，是教風嚴謹在試卷講評課中的體現(xiàn)。

二、授之以法

“評”在于“知”，就是了解學生掌握所學知識的情況為今后的教學提供依據(jù)，“授”在于完善。在具體的題目講解上，就要講究“方法”：

1.誘導，喚起沉睡的記憶。講解題目之時，不能就題論題，要借題發(fā)揮。這樣做的目的，是為了以舊知喚起新知，學會知識的遷移。講評試卷的最好方法是誘導，在講評時從一道題跳出去講聯(lián)系——聯(lián)系生活，聯(lián)系學過的知識——并不容易。從一個題到一類題，從一類題到整個知識網(wǎng)，這要求教師有豐富的儲備，有融會貫通的能力，有隨機應(yīng)變的機智。

筆者在講解江西高考語文試卷第10題時，并沒有急著說出答案，而是講起了一句名言：“同學們，當你要表現(xiàn)你意志堅定時，常會說一句含有‘奪’字的名言，誰記得是哪句話？”“三軍可奪帥，匹夫不可奪志。”“那么這個‘奪’字是什么意思呢？”

學生大多能說出這個“奪”是改變的意思，因為這樣才能和前面的“意志堅定”相匹配。

隨后，我又讓學生回憶一下《陳情表》中的“奪”，由于受到啟發(fā)，學生很快說出了答案，至此，我才講到試題中的“亦不能奪之矣”的解釋，有了前面的誘導，學生的記憶也就被喚醒了，這個“奪”自然也就是“改變”的意思了。

如果能跳出文言課文，進入到《語言文字應(yīng)用》選修的《神奇的漢字》一章，我們又可以感受到“奪”字的造字之妙，如下圖所示（李樂毅《漢字演變五百例續(xù)編》）：一只手抓住了鳥，把它藏在衣服里，這是很容易丟失的。所以“奪”的本義是“丟失”。

在這道題的講解過程中，有“兩聯(lián)系”：聯(lián)系生活，想到了“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”；聯(lián)系課本，想到了“舅奪母志”。同時從文言文聯(lián)系到漢字的起源，加深了對“奪”意思的理解，誘發(fā)了學生對文字學的興趣，可謂一舉兩得。

2.深化，完善知識的網(wǎng)絡(luò)。這是在“誘導”基礎(chǔ)上完成的。誘導，是要以舊知識喚醒新知；而深化，完善知識網(wǎng)絡(luò)，則是去發(fā)現(xiàn)各知識點之間聯(lián)系，從而有意識地強化自己知識鏈之中比較弱的一環(huán)。

例如，有一個判斷標點符號正確與否的題目：

從被汪曾祺稱贊“俊得少有”的文章——《孕婦與牛》，到濃縮了舊中國五十年歷史的冀中平原小村莊……鐵凝的每一次亮相，都帶來了當代中國文壇的一次亮相。

本題考查的是標點符號，而實際上與“從……到……”這組虛詞的知識相關(guān)。因為“從《孕婦與牛》到小村莊”顯然是不匹配的，《孕婦和牛》是文章，如何到“小村莊”呢？“孕婦和牛”作為文章的意象，“小村莊”也是文章中的意象，這樣才能“從……到……”。因此要將書名號改為引號。

這樣我們就明白：標點符號的使用，還和虛詞的使用，句意的理解等諸知識關(guān)聯(lián)著。而且知道在虛實的使用上有缺陷，導致了本題判斷失誤。在講試卷的過程中，讓學生學會捋順各知識點的聯(lián)系，學會融會貫通，就能達到以一馭百的效果，真正做到“簡約而不簡單”，化繁為簡，提高效率。

3.趣味，增加學習的動力。“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，趣味就是讓學生樂之的最好動力。老師課堂上的風趣幽默，增進了學生對的愛好，正是從這個意義上來說，才有了“興趣是最好的老師”的說法。然而“興趣”這個老師，還得要現(xiàn)實的老師來培養(yǎng)，一個只會板起面孔的老師，是不會讓學生親近的；一個沒有笑聲的課堂，是不會得到學生歡迎的。

筆者在一次講授試卷時，對一個學生常用錯的字想了一個方法：

我開玩笑說：“箭，用來射的。你要是和人家爭論，來個‘舌箭’那你現(xiàn)在就不能說話了，舌頭都射出去了。所以還在把‘劍’柄留在口里更好。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，要是‘舌箭’的話，那不是成了百舌怪啊！”眾學生知。

輕松的玩笑，既活躍了課堂氣氛，又強化了記憶效果，一個錯字的糾正，伴隨著《三國演義》故事的重溫，伴隨著廣泛聯(lián)系的思維特點，所以這種趣味不是低廉的取悅學生，而是以教師豐富的知識積淀為基礎(chǔ)，以靈活的思維為表現(xiàn)的一種教學機智，一種調(diào)節(jié)學生學習情緒有效方法。

綜上所述，試卷講評，要能使學生提高知識遷移的能力，找到語文知識網(wǎng)絡(luò)的缺陷，提高語文學習的興趣！這才能更有效地提高試卷講評的效果。（作者單位：廣東省湛江市第二中學）