童心碰撞,激情課堂

教育家陶行知先生說過，做老師，首先要把自己當成小孩子；蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也說過“要蹲下來看學生”。童心，維系了一位教師在教學中的角色定位高低，也維系了一位教師所營造的課堂氛圍是否有激情。靜心聆聽了特級教師宋運來《烏鴉和狐貍》一課，一股童心的激情從我心底油然而生，想象自己就是一名純真的小孩子，在宋老師春風般的語言里，思緒激蕩在狐貍的狡黠和烏鴉的天真里，與學生一起陶醉在童趣里。

【片段一】童心如春風，滿眼皆花香

師：剛剛老師提的問題，同學們一讀課文就找到答案了?？磥頃嘧x幾遍，那你現(xiàn)在再來讀狐貍說的這句話。當狐貍在樹林里到處找吃的時候，他對烏鴉說——

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：沒有感覺到餓么？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這是只想吃的狐貍。

師：當狐貍看到烏鴉嘴里叼的肉很饞的時候，他對烏鴉說——

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：是只快要流口水的狐貍。

師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他對烏鴉說——

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：流下一點口水了，可惜又回去了。

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這次真的直流口水了。

師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉(zhuǎn)，說——

生（齊）：親愛的烏鴉，您好嗎？

【賞析】在上述教學片段中，“想吃的狐貍”“快流口水的狐貍”“口水流了一點又回去了”“真的直流口水了”，宋老師運用這富有童趣的語言，意思層層遞進，引領學生將思維放飛在對狐貍神態(tài)的想象里，潛移默化地引領學生入情入境、有感情地朗讀。如李清照的《如夢令》中所說：“沉醉不知歸路。”在這時，學生已經(jīng)陶醉在教師用童趣語言營造的意境中，課堂無形中似有一股溫暖的春風，吹開了他們對課文理解的花苞，醉人的花香流溢在學生與教師之間。

【片段二】童心如夏雨，滿眼皆清涼

師：誰來說狐貍是怎樣關(guān)心烏鴉的孩子的?。?/p>

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：蠻有意思的。

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：面對別人關(guān)心自己的孩子，天下做母親的，哪有不動心的呢？烏鴉有什么反應？

生：看了一眼，還是沒有回答。

師：面對別人的關(guān)心，只是看了一眼。盡管只是看了一眼，狐貍可心中竊喜，他想，離吃肉的時間可能不遠了。

……

師：全班請起立，你們是站在樹上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書拿起來。

師：（繪聲繪色地）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學生看了我一眼，有的學生沒有看我。為什么沒有看我一眼？再聽老師說一遍。

師：狐貍說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”有的同學搖頭了，說說看，你為什么搖頭？

生：因為烏鴉知道他要搞什么陰謀。

師：再注意聽，狐貍說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”你發(fā)現(xiàn)什么沒有？

生：狐貍是賠著笑臉說的，而你沒有賠著笑臉說。

師：你真會觀察。那狐貍為什么要賠著笑臉說？

生：因為他想讓烏鴉上當。

生：他狡猾。

生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

師：狐貍真的是關(guān)心他的孩子嗎？

生（齊）：不是。

【賞析】“關(guān)心”與“套近乎”是學生比較熟悉的兩個詞語，但是詞語的內(nèi)涵學生理解得并不是很深刻。要讓他們從內(nèi)心深處真正理解狐貍到底是“關(guān)心”還是“套近乎”，宋老師扮演成一只狡猾的狐貍，用形象的語言與神態(tài)表達，引領學生展開觀察。課堂上，沒有老師與學生，只有一只狡猾的狐貍和一群天真的烏鴉。這種課堂意境，只有一個富有童心的教師，并能夠隨時把自己當做小孩子的教師才能夠做到。如果說課堂是激情似火的夏天，洋溢著師生的思維火花，那么在這個教學片段中，宋老師卻給課堂下了一場清涼的夏雨。他用有趣的語言提醒學生細心觀察，用心思考，將思維進一步拓展，深化學生對課文的理解。在“蠻有意思的”“你真會觀察”這樣一些激勵的語言中，教師及時對學生的發(fā)現(xiàn)予以肯定，讓他們能夠冷靜地思考，靜心地走入文本深處，去體會狐貍的“別有用心”。

【片段三】童心如秋意，滿眼皆豐碩

生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：請你讀第一句。

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸的是什么？

生：羽毛很漂亮。

師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥比，他和誰比？

生（齊）：麻雀。

師：和麻雀比，狐貍可真會說話。誰再讀一下？

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰來讀？

生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

生（齊）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：這句話里狐貍最想說的是哪個詞語？

生：唱。

師：大聲說，連著說。

生：唱（大聲），唱幾句吧。

生：唱歌。

師：這兩人真懂得狐貍的心思啊。其他人懂嗎？為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？

生：因為唱歌要開口，開口肉就會掉下來。

師：這個狐貍，夸了烏鴉的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

生：假話。

師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示——“奉承”，一起讀讀這個詞。（生齊讀）烏鴉聽到人家這么奉承自己，心里高興嗎？

生（齊）：高興。

【賞析】課上到此，狐貍的狡猾已經(jīng)彰顯無遺。但是，宋老師沒有僅僅滿足于學生對狐貍狡猾的表面感知，而是引導學生展開生命體驗，去理解狐貍為什么要將烏鴉與麻雀的羽毛相比，也讓學生理解狐貍的這種做法叫“奉承”。在形象的朗讀中，讓學生體驗烏鴉內(nèi)心對狐貍警惕的屏障逐步瓦解的過程。此時，學生收獲了狐貍的狡猾、烏鴉的天真，更收獲了深刻的文本體驗。當教師的智慧經(jīng)營贏得了學生對文本的深入思考，當課堂蓬勃著學生的生命體驗，這時，是課堂最為豐碩的時刻，故事中主人公的精神風貌已經(jīng)盡收眼底。

【片段四】童心如冬雪，滿眼皆純潔

師：現(xiàn)在同學們輕松一刻，有幾個智力挑戰(zhàn)題，考考你們。（出示題目）誰會做？

生：第一次，狐貍向烏鴉問候，烏鴉沒有回答。

師：掌聲。第二題，想不想試一試？

生：第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒有回答。（掌聲。）

師：誰再說一次？

生：第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒有理他。

師：猜猜看。老師第三道題目會出什么呢？猜到了，你可以當老師了。

生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開口？

師：誰會出題目？

生：第三次，狐貍夸獎烏鴉——

師：夸獎烏鴉什么？

生：夸獎烏鴉羽毛漂亮、嗓子好聽，烏鴉得意了，一張嘴，肉就掉了下來。（掌聲）

師：老師是不是出這樣的題目呢？（出示第三題）這道題有深度了。誰來試一試？

生：第三次，狐貍夸獎烏鴉的羽毛和嗓子，烏鴉很得意，結(jié)果肉就掉了下來。

師：送給他掌聲。我們把這三道題目連起來說，好不好？這個故事別人很熟悉，我們新編一個故事。故事是這樣開頭的：狐貍為了得到烏鴉嘴里的那片肉，第一次……第二次……第三次……會說嗎？誰會連起來說？

【賞析】課堂，是思維靈動的舞臺，更是教師洞察學生心靈的舞臺。唯有從學生這個原點出發(fā)，一切以學生的生命發(fā)展為最終目的，課堂才會贏得真正的精彩。學生在課堂中的語言表達能力，體現(xiàn)了他們對文本的掌握程度。因而，在此教學片段中，宋老師創(chuàng)設了一個環(huán)節(jié)：重組文本故事。首先，宋老師的智力闖關(guān)，給了學生幾個思維提示：第一次、第二次、第三次。在這樣的思維交流中，學生既鍛煉了口語表達能力，又學會了如何概括故事，怎樣把復雜的故事思路清晰地進行表達。二年級的學生心靈是純潔的，他們還不懂得掩飾自己，因此，教師能清晰地捕捉學生的思維狀況，也能了解他們對故事的理解程度，再施以有效的指導，為后面引導學生編漫畫故事做好鋪墊。(作者單位：山東省乳山市下初鎮(zhèn)初級中學)

□責任編輯 徐純軍

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