江蘇與全國高職院校師資競爭力比較研究

摘 要： 從能反映師資競爭力的教學名師、教學團隊、教學成果、教研項目、科研項目等方面對江蘇與全國高職院校進行比較和分析可以看出，國家示范高職院校建設不僅要注重教學名師、教學團隊的建設，更要注重教學名師和教學團隊對學院建設發展產生的實際效果；不僅要重視科研，更要重視科技成果的轉化和為企業技術服務能力的提高。

關鍵詞： 江蘇；高職院校；師資；競爭力

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2011)06-0048-04

目前，高職教育已由外延擴張轉向內涵建設，而高職教育發展的關鍵在于師資隊伍建設，研究和總結國家示范院校師資建設的經驗有利于高職教育的做大、做強、做優、做特。江蘇是全國的高教大省，江蘇的高職教育更是領先于全國處于高原地帶，進行江蘇高職院校與全國高職院校師資競爭力的比較研究，對全國高職教育的發展有重要的借鑒作用。

一、 高職院校師資競爭力及其構成要素

1. 競爭力、師資競爭力。競爭力是競爭對象在競爭中顯示的能力。它是一種相對指標、綜合能力，但真正要準確測量出來又比較難。尤其是競爭力還隨著競爭的變化而變化，因此，競爭力既包含對象的現在，更是對象未來可以展示的能力。

師資競爭力既反映在師資隊伍的結構組成上，又反映在師資隊伍取得的成果以及對學院發展的作用上。師資隊伍的結構組成主要指隊伍的學歷結構、學緣結構、職稱結構、年齡結構，從長遠看這些指標是動態變化的，但在一定的時間段內卻是相對靜止或變化很小的，而且這些指標的優劣不一定能反映教育教學成果的優劣。因此，師資競爭力的高低主要體現在師資隊伍的內在實力以及在教育教學能力和研究能力上，而教育教學能力和研究能力既與教師個體能力有關，更與教師的成長和工作環境相關，與學校長期形成的優良傳統和氛圍密切相關。高職院校的師資競爭力是在相同的社會背景、相同的競爭環境下高職院校提高人才培養質量、促進經濟社會發展、引領高職教育發展最為基礎的保障能力，它是高職院校發展實力和水平的重要標志。

2. 高職院校師資競爭力的構成要素。師資隊伍是學院最核心的人力資源，高職院校的專業建設、人才培養、服務能力等在很大程度上取決于建設一支“素質優良、結構合理、專業配套、專兼結合”的教師隊伍，高職院校的核心競爭力歸根結底是師資競爭力。當前，高職院校在內部管理滯后、規模急劇擴張、金融危機影響等困難環境下，面臨著激烈的競爭形勢，因而，增強師資競爭力、贏得高職院校持續競爭優勢成為高職教育界人們十分關心的問題。由于高職教育與普通高等教育的人才培養、科學研究和社會服務三大職能的目標差別，對高職院校教師就有著特殊的要求。在教學工作方面不僅要求具有較強的理論基礎，更要求有較強的工程實踐能力；在科學研究方面更加注重成果的實際應用；在社會服務方面要能切實解決生產實際中的具體問題，能把科研成果有效轉化為現實生產力。高職院校師資競爭力有如下主要構成要素：（1） 領軍人物和教學團隊。領軍人物和教學團隊是師資競爭力的基礎。良好的師資隊伍必須有幾支積極向上、學術活躍、凝心聚力的教學團隊支撐，而教學團隊的形成又有賴于品德高尚、成就顯著的領軍人物，有一位好的帶頭人才能帶好頭，才能把團隊帶出頭。（2） 教育教學成果。教學是教師的第一要務，教育教學成果的豐富是教師和團隊教學成效的衡量和體現。（3） 教研科研成果。教研科研是豐富教學的源泉，是服務社會的基礎，是教師保持活力、可持續發展的重要載體。教科研成果是教師成長的重要標志，也是團隊成熟的重要尺度。（4） 社會服務能力。社會服務是高職院校教師的重要職責，服務社會、反哺教學，也是實現教師個人價值的重要途徑。

二、 江蘇與全國高職師資競爭力相關數據比較

為了便于比較研究，根據教育部“國家示范建設院校預骨干申報院校地區分布圖”將全國高職高專院校分為東北、華北、華東、中南、西北、西南6個片區，東北地區含黑龍江、遼寧、吉林，華北地區含北京、天津、河北、山西、內蒙古，華東地區含上海、山東、江蘇、安徽、浙江、江西、福建，中南地區含河南、湖北、湖南、廣西、廣東、海南，西北地區含陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆，西南地區含重慶、四川、貴州、云南、西藏。進行比較時華東地區的所有數據均扣除江蘇數據計算，從而能真實反映江蘇在全國的地位情況。

（一） 名師、團隊數據比較

1. 國家教學名師比較。第二屆至第五屆國家級教學名師評選中，分地區比較，全國高職院校共產生57名，江蘇6名，占10.53%，位于6個地區的中游；全國國家示范院校（僅指前100所，下同）共產生28名，江蘇3名，占10.7%，位居6個地區的中上位置。分省比較，無論是各省總數還是各省國家示范院校教學名師數，江蘇均名列第一。

2. 國家教學團隊比較。2007—2009年國家教學團隊遴選中，分地區比較，全國高職院校共產生84個，江蘇7個，占8.3%，全國國家示范院校共產生62個，江蘇6個，占9.68%。分省比較，江蘇總數僅次于山東位列第二，江蘇國家示范院校教學團隊數第一（見表1）。

（二） 教學成果數據比較

1. 國家級教學成果獎比較。第五、第六兩屆國家級教學成果獎分地區比較，全國高職院校共107項，江蘇11項，占10.28%，位列6個地區第四；全國國家示范院校共產生69個，其中江蘇5個，占7.2%，位列6個地區第五。分省比較，江蘇總數與天津并列第二，江蘇國家示范院校教學成果獎數與湖南并列第四。

2. 國家精品課程比較。將2007、2008、2009年度國家精品課程分地區比較，全國高職院校共571門，江蘇50門，占8.76%，位列6個地區第四；全國國家示范院校共產生342門，其中江蘇25門，占7.3%，位列6個地區第五。分省比較，江蘇總數列第三，江蘇國家示范院校精品課程數與天津并列第四。

3. 國家級規劃教材比較。分地區比較，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材（含補充規劃）情況，全國高校共11 765部，其中高職高專院校1 982部，江蘇216部，占10.9%，位列6個地區第四；全國國家示范院校共產生826部，其中江蘇66部，占8.0%，僅高于西北地區，低于其他5個地區。分省比較，江蘇總數第一，江蘇國家示范院校規劃教材數僅次于廣東位列第二（見表2）。

（三） 教研數據比較

1. 全國教育科學“十五”規劃課題比較。2001—2005年全國教育科學“十五”規劃課題分地區比較，全國高職院校共60項，江蘇2項，占3.33%，僅高于西北地區，與東北地區并列低于其他4個地區；全國國家示范院校共產生20項，其中江蘇2項，占10%，低于中南地區、華北地區位列第三。分省比較，江蘇的總數和國家示范院校全國教育科學“十五”規劃課題立項數均低于湖南、湖北、廣東、天津、浙江，處于較后位置。

2. 全國教育科學“十一五”規劃課題比較。將2007—2009年全國教育科學“十一五”規劃課題分地區比較，全國高職院校共20項，江蘇2項，占10%，與西南地區并列第三；全國國家示范院校共產生8項，其中江蘇0項。分省比較，江蘇與浙江總數并列第三，江蘇國家示范院校無全國教育科學“十一五”規劃課題立項。

3. 中國職業技術教育學會科研規劃項目立項比較。將2004—2005，2006—2007及2008—2009年度中國職業技術教育學會科研規劃項目分地區比較，全國高職院校共184項，江蘇13項，占7.07%，僅高于西南地區，低于其他5個地區；全國國家示范院校共產生50項，其中江蘇1項，占2%，低于6個地區。分省比較，江蘇的總數與山東并列第四，江蘇的國家示范院校承擔的中國職業技術教育學會科研規劃項目立項數低于黑龍江、北京、天津、湖南、河南、新疆、貴州，處于較后位置（見表3）。

（四） 科研數據比較

科研數據比較從獲技術專利（技術發明）項目、主持在研橫向技術開發到款額度及為企業技術服務年收入三方面，所有數據來自于100所國家示范性高職院校，其中，2006年度、2007年度立項建設院校數據來自中國高職高專教育網示范驗收專欄各院校2009年人才培養工作狀態數據采集平臺，2008年度立項建設院校數據來自中國高職高專教育網示范驗收專欄各院校2010年人才培養工作狀態數據采集平臺，個別網頁打不開的采用了2009年數據。

1. 獲技術專利（技術發明）項目比較。100所國家示范性高職院校共獲取技術專利（技術發明）398項，其中江蘇104項，占26.1%。分地區比較的結果中江蘇僅次于中南區，位列第二，分省比較的結果中江蘇位列全國第一。

2. 主持在研橫向技術開發到款額度比較。100所國家示范性高職院校一年主持在研橫向技術開發到款額度總計為10 403.85萬元，其中江蘇1 287.85萬元，占12.38%。分地區比較的結果是江蘇低于中南、華東區位列第三，分省比較僅次于廣東、浙江，位列第三。

3. 為企業技術服務年收入比較。100所國家示范性高職院校一年為企業技術服務年收入總計為38 021.3萬元，其中江蘇1 248萬元，占3.28%。分地區比較，江蘇低于6個地區列最后；分省比較，江蘇低于上海、湖南、浙江、四川、北京、山東，位列第七。

三、 江蘇與全國高職師資競爭力分析思考及啟示

教學名師和教學團隊兩個指標，從總數看，江蘇基本位于6個地區的中間位置，而從單個省份比較，江蘇的教學名師數排第一，江蘇的教學團隊數排第二，僅次于山東，足以說明江蘇的師資實力是位于全國前列。從國家示范院校比較看，江蘇的國家示范院校中教學名師和教學團隊所占比例均高于江蘇占全國的比例，表明江蘇國家示范院校的師資實力更強。

教學成果三項指標中，國家級教學成果獎按地區比較，江蘇的總數高于東北、西北、西南3個地區，按省份比較，江蘇僅次于浙江、廣東，與天津并列；國家精品課程按地區比較，江蘇的總數高于東北、西北、西南3個地區，按省份比較，江蘇僅次于浙江、廣東，排第三；國家規劃教材按片區比較，江蘇的總數高于東北、西北、西南3個片區，按省份比較，江蘇名列全國第一。這三項指標均名列全國前茅，一方面表明江蘇的教學成果突出，另一方面也印證了江蘇高職院校師資實力的雄厚。但從國家示范院校比較看，江蘇國家示范院校三項指標所占比例均低于江蘇占全國的比例，分析其原因，可能是在國家示范建設過程中更加注重了教學名師和教學團隊“數量”的增加而忽視了教學成果、精品課程、規劃教材等方面的建設。

教研指標數據表明，“十五”期間江蘇高職院校的全國教育科學規劃課題申報無論按地區還是按省份比較均處于較低水平，而“十一五”期間無論按地區還是按省份比較均處于較前位置。中國職教學會規劃項目按地區比較，江蘇位于中游，按省份比，江蘇并列第四，總體來看，江蘇高職院校教育科研水平較高，但較高級別的教育科研項目仍顯不足。特別是從國家示范院校比較看，江蘇國家示范院校三項指標所占比例總體上是低于江蘇占全國的比例，同樣可以說明國家示范院校看似名師和團隊實力較強，但在能體現示范高職院校水平的內在實力方面卻顯得不足。

此外，教育部科學技術司下達的“高等學校科技創新工程重大項目培育資金項目”、“教育部科學技術研究重點項目”，2005—2008年連續4年“中國高等學校十大科技進展”評選，國家自然科學基金項目、教育部人文社會科學研究一般項目、哲學社科研究攻關項目等均沒有高職院校的身影，僅2009年度一般項目（思想政治理論課專項任務項目）58項立項中有高職5項；2007—2009年國家社會科學基金資助項目除2007年深圳職業技術學院、2008年深圳職業技術學院、鄭州師范高等專科學校、廣東體育職業技術學院和2009年新疆警官高等專科學校5個項目外無其他高職院校的立項。2009年教育部人文社會科學研究專項任務項目（“高校思想政治理論課‘精彩多媒體課件’研究制作”）立項125項，其中高職11項（江蘇1項），2009年教育部人文社會科學研究專項任務項目（“高校思想政治理論課‘精彩教案’研究制作”）立項65項，其中高職7項（江蘇1項）。上述所有項目由于數量較小，無法進行相互間比較。

科研三項數據比較，按地區比較獲技術專利（技術發明）項目數，江蘇僅次于中南地區，分省比較位居第一；主持在研橫向技術開發到款額度無論分地區還是分省比較，江蘇均列第三位；為企業技術服務年收入分地區比較，江蘇超過西北地區，分省比較江蘇列第七。總體看江蘇的科研能力位居全國前列，但橫向看，江蘇獲技術專利（技術發明）項目數和橫向技術開發到款額度占全國的比重較大，而為企業技術服務年收入占全國份額較小。

通過江蘇與全國高職師資隊伍多項指標的比較，從中得到一些啟示，可為全國高職院校加強師資隊伍建設提供經驗借鑒。

1. 加強領軍人才培養和團隊建設是前提。專業建設、人才培養模式改革、精品課程建設、精品教材建設等靠個人的單打獨斗是無法完成的，必須靠團隊的力量，必須靠領軍人才的掛帥，江蘇豐碩的教育教學成果的取得正是得益于教學名師、教學團隊的有力支撐。因此，高職院校師資隊伍建設，必須大力加強領軍人才的培養，為有發展潛力的教師創造良好的成長、成才環境。必須大力加強教學團隊、科研團隊建設，鼓勵團結協作，優勢互補，形成合力，使個人作用在團隊中得到最大限度的發揮。

2. 加強工程實踐，提高轉化服務能力是關鍵。從數據比較可以看出，江蘇高職院校教學研究的平均水平較高，但沒有標志性成果，較高級別的教育科研項目仍顯不足；獲得技術專利（技術發明）以及橫向技術開發等研發能力很強，但成果轉化、技術服務能力較弱。江蘇高職教育雖然位居全國前列，但卻沒有高峰和標桿，尤其是應該能打造亮點的國家級示范院校卻沒有能發揮應有作用。這說明近年來，江蘇高職院校在示范建設過程中，教育教學研究與改革的創新能力不夠，沒有能提供可以借鑒的寶貴經驗。科研上較多地重視了研發層面，而忽視了重心的下移，在成果轉化、技術服務上著力不夠，不符合高職教育的社會服務方向。雖然比較的因素尚不夠全面、充分，但從一個側面可以給我們啟示，國家示范院校建設不僅要注重名師、團隊的建設，更要注重由名師和團隊對學院建設發展產生的實際效果；不僅要重視科研，更要重視科技成果的轉化和為企業技術服務能力的提高。高職院校師資隊伍建設必須特別加強教師的工程實踐，通過各種途徑提高教師的轉化服務能力，把握好高職院校的科研方向，立足成果的轉化和技術服務，在社會服務中找準高職應有的位置。

人才競爭是一切競爭的前提和基礎。高職院校教師不僅要承擔教學，出教學成果，還要投身教研、科研，出研究成果，更要積極實踐，不斷提升應用能力，要努力從“教書型”向“研究型”、“應用型”轉變，才能切實提高人才隊伍的核心競爭力。

（責任編輯 朱漪云）

A Comparative Study of the Competitiveness of the Teachers in

Jiangsus Higher Vocational Colleges and That of Their Counterparts

ZHU Fangming1， WANG Yuntao2， LIU Lihong3

(1. Institute of Higher Education， Nanjing College of Chemical Vocational Technology;

2. Personnel Office， Nanjing College of Chemical Vocational Technology;

3. Department of Social Sciences， Nanjing College of Chemical Vocational Technology， Nanjing 210048， China)

Abstract: A comparative study of the competitiveness of the teachers in Jiangsus higher vocational colleges and that of their counterparts revealed in their excellent teachers， teaching teams， teaching achievements， teaching research projects and academic research projects shows that in construction of a statelevel exemplary higher vocational college emphasis should be laid not only on the making of excellent teachers and teaching teams but also on their practical effect on the development of the school; not only on scientific research but also on the ability to convert the research achievements into productivity.

Key words: Jiangsu; higher vocational college; teaching staff; competitiveness