幼兒教師繼續教育需求分析與對策

摘要：學前教育是人生發展的奠基性教育，對于促進個體早期的身心全面健康發展具有重要意義。調查表明，目前的學前教育專業的繼續教育教學需求主要集中在加強專業基礎理論知識學習、加強幼兒教師心理調適能力訓練、加強社會人際交往能力培養、加強特殊兒童心理與教育指導諸方面。與此相應，優化人才培養方案、實施“校-園”聯合、強化心理健康教育、密切“家一園”合作與溝通應是成人高等教育學前教育專業教學改革的重點。

關鍵詞：幼兒教師；學前教育；繼續教育；需求分析；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-073-03

一、問題的提出

學前教育是人生發展的奠基性教育，是我國基礎教育學制體系的重要環節，也是國民教育體系的重要組成部分，對于促進幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，要積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。學前教育的質量直接關系到千家萬戶的切身利益，但學前教育恰恰又是我國整個教育體系的薄弱環節，也是當前我國加強公共服務體系建設的一個突出的薄弱環節。截止到2009年，全國幼兒園共13.8萬所，在園兒童2658萬人，其中公辦幼兒園數量約占總數的40％，在園人數約占總人數的60％；民辦幼兒園數量約占總數的60％，在園人數只占總人數的40％。學前一年、兩年、三年毛入園率分別只達到74％、65％、51％。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。該綱要同時明確要求嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。

加強學前教育師資力量的在職培訓，提高學前教育師資的質量與水平，對于深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，積極發展我國國民教育事業具有重要意義。魯東大學學前教育專業是省級成人高等教育品牌專業。該專業一直以培養高素質的學前教育教學以及學前教育研究與管理人才為目標，緊緊圍繞學前教育改革與發展的實際需要，構建課程體系，設計教學模式，實施人才培養，實施科學研究，目前已成為山東省培養本、?？茖哟斡變航處熞约皩W前教育教學管理與研究工作者的重要基地。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神和要求，該專業深入開展在職學員教育教學需求分析，并在此基礎上推動一系列教育教學改革，提高學前教育師資培訓質量和水平。

二、幼兒教師繼續教育的需求分析

目前，魯東大學學前教育專業共有在讀學員295人。其學歷層次分布為：專升本89人，占30％；高起專206人，占70％。其年齡分布為：25歲以下65人，占22.0％；25-30歲132人，占44.7％；30歲以上98人，占33.3％。對該專業在讀學員進行繼續教育教學需求的分析，主要運用了訪談調查的方法。該專業在讀學員多集中在20-30歲，以高起專學歷為主。其中，25歲以下的學員因為從業時間比較短，所以在訪談調查時表現出選擇在職教育目標不明確，很多學員僅僅是為了獲得一個高一層次的學歷，更多的是一種被動的或者隨波逐流的行為。而25-30歲的學員，尤其是30歲以上的學員，因為從業時間較長，實際工作感受與體會相對更為深刻，因此他們的學習目的較為明確，絕大多數學員除了對學歷有一定的要求，對知識的學習與補充的需求也非常強烈，希望通過在職學習，豐富學前教育理論知識，提高學前教育實際工作能力，促進自身職業發展。通過細致深入的訪談與調查發現，其需求主要集中在以下四個方面。

(一)加強專業基礎理論知識的學習

當前全日制的幼師教育，側重于培養音樂、美術、舞蹈等基本技能，培養的主要是技能型的幼兒教師，厚專長而薄基礎，重技能而輕理論。傳統教育把兒童教育的重心放在教師和教科書上面，兒童只能受到訓練、指導和控制，缺乏兒童中心的教育理念。因此，當全日制的幼兒教師踏上工作崗位之后，更多的角色是一個幼兒看護者和幼兒游戲玩耍的領導者，而不是一個教育者。鑒于傳統的幼兒教育僅僅是一種看護，當前幼兒教育開始貫穿許多素質教育的內容，如音樂、美術、舞蹈等，但關于幼兒性格、個性等心理發展的內容卻顯得非常薄弱?；谶@個原因，該專業在讀學員反映，學前函授教育的教學應該突出理論基礎知識的教學，尤其是幼兒心理發展與幼兒教育心理方面的理論教學，了解幼兒心理發展的規律，掌握幼兒教育的理論知識，讓自己在工作中不僅具備幼兒保育能力，更要具備幼兒教育能力，由幼兒的看護工作者變成真正的幼兒教育工作者。

(二)加強幼兒教師心理調適能力的訓練

該專業在讀學員反映，幼兒教師工作量大，并且非常煩瑣，導致工作壓力偏大。造成工作壓力的因素很多，主要可以概括為內部壓力與外部壓力兩個方面。內部壓力主要針對自己的工作表現方面，尤其是專業知識不夠，缺少工作的成就感。外部壓力既包括來自單位的壓力，如工作得不到客觀公正的評價、兒童家長經常不理解自己的工作，又包括來自社會的壓力，如工資待遇嚴重偏低、社會地位不高等。還有幼兒教師反映，幼兒教師的工作經常影響正常的家庭生活，例如，幼兒教師在學校工作一天之后，因為說話太多，回到家里不愿意再跟家人說話溝通；甚至很多幼兒教師為了準備第二天上課的教具，晚上全家人都要幫其工作到深夜。這導致很多幼兒教師出現焦慮、煩躁、自卑、抑郁等心理問題，甚至有個別幼兒教師因情緒失控而出現打罵幼兒等極端行為。因此，該專業在讀學員反映，應當在函授教學中加強幼兒教師心理調適能力的訓練，讓其具有自我調節、緩解心理壓力的能力，提高心理健康水平。

(三)加強社會人際交往能力的培養

該專業在讀學員反映，對孩子關愛有加、期望較高是目前幼兒家長比較普遍的傾向。有些家長對孩子嬌生慣養，甚至無限制地縱容。幼兒園要培養孩子良好的行為習慣，教育相對嚴格，幼兒教師在一些要求和行為上，與家長形成了鮮明的對比。孩子的不良習慣可以通過幼兒園教育慢慢改變，但是家長灌輸給孩子的某些思想觀念卻是很難改變的。幼兒教師的工作經常不被家長所理解，甚至遭到家長的投訴，導致雙方之間的沖突。這不僅對幼兒教師的工作能力提出了很高的要求，也對幼兒教師的社會人際交往能力提出了很高的要求。另外，當前幼兒園非常注重與幼兒家庭甚至是與社區的合作，幼兒園、家庭、社區三方協作，促進幼兒教育的發展，是今后幼兒教育的一個發展方向，這也對幼兒教師的工作能力提出了更高的要求。因此，很多學員要求在函授教學中，應當加強幼兒教師社會人際交往方面的知識學習與能力培養。

(四)加強特殊兒童心理與教育的指導

在學前教育專家的倡議下，很多地區采用全納教育的先進理念，開展了特殊兒童隨園就讀的探索，鼓勵特殊兒童進入普通幼兒園接受學前教育。根據對在讀學員的調查，煙臺地區各幼兒園中都有不同比例的特殊兒童。而當前幼兒教師受限于知識結構與能力結構，對特殊兒童的心理和教育問題不了解，面對特殊兒童常常束手無策，無法向這些特殊兒童提供有針對性的科學教育。學前特殊教育的質量關系到特殊兒童一生的發展，學前教師的特殊教育素養是保證學前特殊教育質量的關鍵。隨著全球對特殊教育研究力度的加大，學前特殊教育在特殊兒童一生發展中的重要作用越來越被人們所認識和重視。因此，加強學前特殊兒童教育的教學也成為在讀學員需求的重要方面。

三、專業建設與改革的實踐探索

從一些發達國家和地區的學前教育發展狀況看，幼兒教師專業化將是學前教育師資發展的方向。很多發達國家和地區的幼兒教育會議提出，要實現學前教育從智育向幼兒個性全面發展的轉變，使幼兒園不再作為單純的智育中心。我國的學前教育也將逐步向這一方向發展，因此，加快促進幼兒教師專業化發展，成為當前我國學前教育師資培養的迫切任務。而要促進幼兒教師專業化發展，僅僅有技能型的幼兒教師是遠遠不夠的，更需要全面具備基礎理論、基本技能、專業知識、實踐能力、科研能力的學前教育專門人才。而現在高職院校幼教專業培養的技能型人才，必須接受進一步的培訓和教育，掌握兒童心理發展的規律，提升學前教育師資力量。魯東大學成人高等教育學前教育專業，依托魯東大學普通本科相關專業，充分利用煙臺的地域優勢和學校的辦學資源，加強品牌專業的師資隊伍建設和辦學條件建設，在教育教學需求分析的基礎上，結合當前學前教育的發展方向和趨勢，深化培養模式和課程體系改革，不斷提高教學水平和教學質量，為學前教育事業培養了一批高素質幼兒教師，不斷適應地方經濟社會和學前教育發展的需要。

(一)優化人才培養方案，構建“面授一網絡”教學模式

通過用人單位調查和在職學員信息反饋與分析，該品牌專業對人才培養方案進行了修訂。新培養方案進一步明確了人才培養目標和培養規格，構建了公共基礎課、專業理論課、專業技能課和專業實踐課等四大課程平臺，形成了以必修課為主體、以選修課為補充的課程模塊，增加了學員自主選擇和學習的空間。根據成人教育學前教育專業課程設置及發展需要，在認真分析任課教師的專業背景、教學特點和研究方向的基礎上，對現有教師隊伍進行了以課程模塊為核心的整合重組，實施課程負責人制，以課程為中心，組織特色課程建設。鑒于成人教育學員面授時間短、在校學習時數少的特點，充分利用現代教育技術手段，不斷推進網絡化教學，構建了“面授與自學相結合、課堂教學與網絡教學相結合”的教學模式，鼓勵教師組織學員開展反思性教學和研究性學習。

(二)實施“校一園”聯合，增強幼兒教師實踐能力

該專業不斷加強實習基地建設，建立學校與幼兒園友好伙伴關系，目前已與煙臺市多所幼兒園簽訂了教學實踐基地建設協議書，建立相互協作、資源共享、共同發展的合作關系。既充分利用高校與幼兒園的友好伙伴關系，打造“益教益研”的學前教育教學實踐基地，為學前教育專業學員的教育實習、教育調查、教學觀摩等實踐活動提供條件，為教師開展幼兒教育研究提供場所；同時又能為幼兒園提供教育科研和師資培訓等方面的支持與幫助。該專業在新修訂的培養方案中，設置了“幼兒園教育調查”等實踐環節，開設了“幼兒園活動設計與指導”、“幼兒舞蹈與創編”、“游戲理論與實踐”等課程，聘請幼兒園骨干教師講課或講座，增強幼兒教師的實踐能力。

(三)強化心理健康教育，提升幼兒教師心理素質

幼兒的健康成長，取決于教師和家長的心理健康和科學培養。該專業結合在職學員的迫切需求，將心理健康教育作為重點內容進行建設，在新修訂的培養方案中，設置了“健康心理學”、“教師心理健康”、“特殊兒童心理與教育：’等系列課程，加強課程的教學改革，豐富幼兒教師心理健康理論知識，促進教師的素質養成，提升教師自身心理健康水平以及對學前兒童心理健康教育能力。另外，該專業還選派心理學教師，免費為幼兒園開展“教師心理健康”講座，傳授心理調適的知識和技巧，提高幼兒教師心理健康水平和心理素質。

(四)加強家庭教育指導，密切“家一園”合作與溝通

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大環境。幼兒園的教育對孩子的發展起著推動作用，但家庭教育在兒童成長過程中的重要作用更是不可取代的，家庭教育和幼兒園教育需要共同配合。但目前家庭和幼兒園之間，在教育問題上還有很多不一致甚至相互沖突的方面。該專業結合這一現狀和在職學員的需求，在新修訂的培養方案中設置了“家庭教育學”、“家庭教育專題”等課程，并組織專業教師深入幼兒園舉辦家庭教育講座，加強學前兒童家庭教育指導，豐富幼兒教師關于家庭教育的理論知識，增強他們同幼兒家長溝通交流的能力，以使幼兒教師和和家長在培養目標、教養方式等方面達成共識，取得家長的密切配合，提高“家一園”合作教育水平。