高職學生思想品質因素對其就業競爭力的影響

摘要：就業是高職教育的重要指向，學生能否成功就業在很大程度上標志著高職教育成功與否。高職學生就業競爭力的獲取和提升，比普通高等院校的學生更加強烈地需要與職業所要求的思想品質素質相結合，其職業技能的獲取和發揮、踏實肯干的職業作風的形成和鞏固，在根本上取決于高職學生的思想品質因素。高職教育要想提升學生的就業競爭力，就必須面對市場、面對企業，注重對學生思想品質的培育。

關鍵詞：高職學生；思想品質；就業競爭力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-134-03

我國高職教育蓬勃發展是在我國經濟快速發展的大背景下進行的。高職教育以“就業為導向”，培養市場所需要的第一線的應用型高技能人才是其目標，“職業”、“市場”、“就業”在其發展之初就成為不可缺失的內質，是其存在的根據。但高職教育培養出的人才同樣從其發展之初就面臨嚴峻的就業挑戰。2009年席卷全球的金融危機更是把大學畢業生的就業問題推到了風口浪尖，而首當其沖的就是高職畢業生。為“市場”、為“就業”而誕生和存在的高職教育竟成為大學生就業中首先被淘汰的對象，令我們不得不深思，高職教育培養的大學畢業生的就業競爭力到底缺失在哪里。經歷了金融危機的洗禮，我們有必要進一步深思，高職教育培養的大學畢業生除了初次就業中的競爭力問題，更重要的是如何在初次就業后保有工作或順利轉崗，使職業生涯規劃中的價值和理想得以實現。來自市場的大量事實表明，高職學生的就業競爭力源于兩個根本點：一是職業技能，二是職業思想品質；職業技能的優劣與職業思想品質直接相關。提升高職學生的就業競爭力，根本在于如何解決這兩個問題，特別是學生的職業思想品質問題。

一、高職學生就業競爭力中思想品質因素的市場訴求

關于大學生就業競爭力的含義，國內學術界并沒有一個統一的界定，但比較一致的看法是：大學生的就業競爭力是一種綜合素質能力，它包括職業適應能力和職業發展能力，即首先指的是大學畢業生初次進入人力資源市場獲得一份職業崗位的能力，其次指的是在職業崗位上適應職業工作要求而保有這份工作的能力，更深層次上指的是在以后的職業生涯中能夠有效地保證自身職業的持續發展、達成自身人生價值和理想的綜合素質和能力。職業技能是這其中必不可少的、凸顯在外的組成部分，但卻不是全部。學生的思想品質素質是這其中必然的、潛隱在內里的、不可替代的組成部分，是在更深層次上決定著職業技能“物化”為生產力的核心因素。

高職教育作為高等教育之一種類型，有其自身的獨特性：職業性、應用型和技能性。這些特性在市場競爭中必然成為高職學生獨特的競爭優勢。相較于普通高等學校的大學生而言，高職學生更貼近于市場和職業本身，職業技能和踏實肯干的職業作風成為其區別于普通高等院校學生的特有競爭優勢。但職業技能的獲取和發揮、踏實肯干的職業作風的形成和鞏固，在根本上取決于高職學生的思想品質因素。也就是說，高職學生就業競爭力的獲取和提升，在更大程度上比普通高等院校的學生更加強烈地需要與職業所要求的思想品質素質相結合。

大量來自于市場的信息表明，員工良好的思想品質因素已經成為企業的核心競爭力因素?，F代企業在用人中越來越看重員工的思想素質，特別是敬業愛崗、團結協作的精神。員工所具備的專業技能必須轉化為職業技能、職業技能必須轉化為現實的生產力，才能使企業在市場上立足和發展，而這些轉化的根本就在于企業員工能不能踏踏實實、兢兢業業地工作，能不能開拓創新、勇于吃苦耐勞。對于高職學生來說，要想具備強有力的市場就業競爭力，除直接的專業技能外，良好的思想品質成為其可持續的、核心的就業競爭力的可靠保障和必然組成部分。因此，高職院校學生就業競爭力的提升，只片面關注職業技能的培養是無法從根本上解決問題的。思想品質素質的培養成為高職學生就業競爭力的必然訴求。

二、思想品質因素在高職學生就業競爭力中的潛隱性特征

我們知道，思想決定行為，外顯行為表達思想內在。高職學生與職業相結合的思想品質素質，在學習和實踐過程中表現為針對職業本身所持有的職業理想和信念、職業態度和責任、職業價值和興趣等，可概括為職業道德、職業意識、職業作風和職業態度，是一種內在的品質。

職業技能和職業思想品質這兩種高職學生就業競爭力的核心組成部分，在就業中呈現出來的特性是不同的。職業技能在就業競爭中可以通過學歷證書、職業資格證書等來證明，是表現在外的、可見的素質；而表現為大學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等的思想品質因素，卻無法通過資格考試、學歷證書等來證明，它是一種內隱的、非直，觀的素質，但它卻決定著、支撐著外在的顯性職業技能的轉化和發展趨勢。在人力資源市場中，高職學生能否脫穎而出，在直觀上考量的是學生的職業技能高低，但由于職業技能高低是由學生在校期間是否認真、踏實、誠信對待所學內容的思想引導下行為的結果，這在實質上就使考量的內容轉變為學生思想品質素質的優劣。因此，學生與職業相關的專業知識、專業技能獲取的效果、以及日后轉化為職業技能、再由職業技能轉化為企業的社會競爭力，即“物化”為社會生產力的績效問題，不是職業技能這種外顯的素質本身能夠解決的，學生以及轉換身份后的企業員工的內在動機、態度、責任心等思想品質因素才是決定人行為效果的根本所在，而這樣一種素質是潛隱在職業技能下面的素質。

三、當前高職學生思想問題對其就業競爭力的消極影響

1 獨行性、自我性特點突出，紀律、秩序觀念淡漠

今天的大學生基本上都是獨生子女。由于在其成長過程中父母過多的保護和遷就，他們做事、思考問題逐漸形成了強烈的自我性特點，強調自我的需求和滿足，強調自我意志的表達和實現。同時，由于自我性表達的過分強調，使得他們在為人處事上，相較于以往的大學生更趨向于獨行性，在一定程度上對于別人的意見不易接受，他們寧愿自我獨自行事。這一種特點表現在集體生活中，就形成了對紀律和規章的排斥和拒絕。再加上由于招生體制的限制，就整體而言，高職學生比普通高等學校學生的綜合素質偏弱，使上述的特點表現得更加強烈和突出。在高職院校中，學生在課堂上自行其是、逃課等違反紀律的現象比較常見。

與之形成鮮明對比的卻是，在人力資源市場中，企業對于員工的擺在第一位的要求就是遵守企業內部的規章制度、執行企業紀律。當今高職學生所表現出來的這樣一種我行我素的“個性”追求，對企業整體的正常運行帶來極大破壞和隱患，最終將影響企業利益和企業的市場競爭力。市場的逐利性，使企業天然性地排斥員工的“違紀行為”，因為這種行為使企業提供的產品或服務的質量失控。在招聘和使用員工過程中，企業對員工集體親和性和自律性品質的關注必然成為市場就業競爭力的組成部分。

2 市場經濟“逐利性”滲入，價值取向功利性特點突出

受市場經濟觀念影響，“投資”、“回報”思想強烈地影響著不少人對高等教育人才培養的價值取向。眾多的學生和家長都期盼高額的高等教育費用能夠在孩子畢業之后的工作中“收回成本”，并獲得“豐厚的利息”。如果在就業中不能找到一個足夠“高薪”的職業，就是教育“投資”的失敗。在這樣一種經濟觀念下的育人追求，已偏離了“人”的忠誠、善良等品質。學生在學習過程中表現出直接的“學這個是否有用”的赤裸裸的“工具性”追求；在“怎樣用更少的付出得到更多的回報”的思想的引導下，學生中“抄襲”、“作弊”等弄虛作假行為逐漸被“公開化”和“正?；?，對于自身品質修養和遠大理想追求的關注不斷被弱化。

在高職院校，由于高職教育的“應用性”特點，這些問題被彰顯得更加突出，也使不少學生更深刻地陷入到直觀的、可看得見的“能力”的獲取上，而忽視了更深層次的“可持續發展”“后勁”的儲備——優良品質的追求。個人主義、功利主義、拜金主義等甚囂塵上，對工作、學習“浮夸”“虛華”等風氣在校園中流行，學生踏踏實實學習的品質、認認真真對事對人的態度逐漸淡出大學生的就業觀。

而市場中的企業需要的卻是兢兢業業的員工者，敬業愛崗、能夠在未來工作中考慮大局的員工，在情況發生時能為企業奉獻、為他人考慮、為企業的生存和發展出力的員工。在任何情形下，企業需要的都是穩扎穩打干工作的人，企業拒絕在工作中弄虛作假、誠信缺失甚至為錢“出賣”企業利益的人。在學習和成長過程中形成的浮夸、不誠信品質對企業來說是巨大的危險因素，“誠信”是企業長久發展、壯大的根基。因此，企業關注的敬業、誠信品質，既是做人的品質又是關系企業發展和未來前途的品質，它必然是就業競爭力的重要組成部分。高職學生在誠信、敬業品質上的滑落必然深刻影響其就業競爭力。

3 對于競爭既滿懷期望又明顯表現出自信心不足，心理脆弱，學習積極性弱

高職教育在我國高等教育中屬于大專層次。就業市場的競爭所帶來的對學歷文憑的看重，使高職學生面臨巨大壓力。面對龐大的本科畢業生和研究生就業群體，高職學生成為被擠壓的對象，因此他們渴望市場就業中的競爭，渴望用人單位能在招聘過程中給予更多的機會讓所有的人在同一平臺上競爭，讓能力而不是文憑說話。就用人單位而言，他們也期望所招聘到的人員不是空有文憑的“書呆子”，而是能獨當一面、實際干活的人。但同時，眾多高職學生在一入學時就表現出沉重的思想負擔和強烈的心理壓力。他們一方面為將來能夠步入社會，在工作崗位上發揮自己的聰明才智、實現自己的抱負而充滿期盼，希望一心一意的校園學習能夠真正為將來的就業打下基礎，而另一方面，卻深刻感知到嚴峻的就業形勢，從而對將來能否順利就業、適應社會充滿迷惘和困惑。老生在就業中遭遇的種種挫折令尚在讀書期間的高職學生感到前途渺茫，充滿壓力。

這樣一種矛盾的心理和思想狀態嚴重影響了學生的日常學習和生活，甚至在有些高職學生中“學習無用論”的有所抬頭。高職學生所擁有的職業技能優勢，從根本上來說，就是在學校的學習過程中而逐漸掌握和鞏固的。消極心態的產生導致高職院校學生的學習積極性嚴重受挫，無心認真、踏實地學習，不少學生的心思被吸引到與學習無關的事件中去，如玩網絡游戲、逃課、睡懶覺等。生活變得空虛無聊、無所事事，導致高職學生在就業市場競爭中所依賴的競爭優勢根本受損。

四、加強高職學生思想品質培養、提升學生市場就業競爭力

高職院校應著力強化以下五個方面的培育：第一，吃苦耐勞精神，使其勇于在職業崗位上任勞任怨，不怕吃苦；第二，紀律、服從協同意識，改變學生的任性、逆反心理，使其學會遵守紀律、嚴格規范，求同存異，從大局出發；第三，韌性意志品質，去掉學生浮躁、淺薄作風，培養其堅忍不拔的毅力；第四，誠實守信的品質，使其誠信對待自我、對待他人；第五，腳踏實地的作風，使其認真踏實地做好每一件應完成的工作和任務，培養其踏實、肯干的作風。

高職院校亦應充分發揮職業實訓過程中的思想品質培養作用。職業院校實習實訓過程是一種職業環境，“頂崗實習”更是完全地融入到工作過程中去的學習，促使學生能身臨其境地接受訓練和熏陶。而這種學習過程既是技能訓練過程，更是對學生進行職業思想品質培養的核心環節。因此，在實施過程中，指導教師必須嚴格執行企業、行業規范，培養學生良好的職業習慣和工作作風。有專家分析，同類產品質量好壞原因主要不是由技術、而是由技術操作人員是否認真嚴格地按規范進行操作的品質決定的。產品的技術性能靠其零部件的制造和裝配精度來保證，而制造和裝配的優劣則是由制造者的個人思想品質的優劣來決定的。因此，高職院校在實踐教學中，要嚴格按照有關規程要求，重視每一個細小環節，使學生養成良好的職業習慣和團隊精神，形成良好的職業思想品質，從而在根本上提升學生的就業競爭力。