創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的教學模式及其實現(xiàn)路徑

摘要：高等學校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，教學是高校人才培養(yǎng)的主渠道，目前部分教師的教改探索實踐并沒能改變學生學而不思、學而不用、學而不研的現(xiàn)狀。質(zhì)疑-互動式教學能夠在相互質(zhì)疑中實現(xiàn)和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環(huán)境互相影響，質(zhì)疑一互動可以訓練批判性思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的目標，是實現(xiàn)其教學目標的最優(yōu)選擇，該模式由質(zhì)疑+模塊型、質(zhì)疑+案例型和質(zhì)疑+探究型等三個相互聯(lián)系的教學路徑共同構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑一互動式；創(chuàng)新應(yīng)用型；外貿(mào)；批判性思維；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-154-03

大學階段是大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵時期，高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，它承擔著為大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成提供堅實的理論基礎(chǔ)知識和科研實踐技能的責任，而教學是高校人才培養(yǎng)的主渠道。

然而現(xiàn)有的教學模式存在諸多弊端：教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的力度不足，沒能規(guī)避教學時空的有限性與課程內(nèi)容的無限性矛盾；教學方法和教育手段以傳統(tǒng)方式為主，傳授知識與培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力不能較好地結(jié)合；教師的創(chuàng)新能力不足，教育教學創(chuàng)新與常規(guī)教學沒有很好地結(jié)合起來，教師在提高創(chuàng)新水平去創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍方面還存在欠缺。

在部分教師的努力下，雖然已經(jīng)進行了不少教改探索實踐，但并沒有從根本上實現(xiàn)“教與學”真正的“互動”，沒有扭轉(zhuǎn)學而不思、學而不用、學而不研的現(xiàn)狀，導致創(chuàng)新意識單薄、創(chuàng)新精神缺乏和創(chuàng)新能力不足，因而有必要探究能夠產(chǎn)生“共振”的教學模式。

一、“質(zhì)疑一互動式”教學模式：實現(xiàn)教學目的的最優(yōu)選擇

“質(zhì)疑-互動式”教學能夠在相互質(zhì)疑中實現(xiàn)和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環(huán)境互相影響。通過問題引導，創(chuàng)造和諧、平等、民主的氛圍，為學生提供一個開放的、受教育者主動參與教學設(shè)計的學習環(huán)境，使學生在“質(zhì)疑—互動”中可以訓練批判性思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的目標。

(一)質(zhì)疑、批判性思維與創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)

質(zhì)疑就是提問題，沒有問題的學生不是好學生，沒有問題的課堂不是優(yōu)秀的課堂。創(chuàng)新學習更為強調(diào)問題的覺察、發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)提出和共同的理解。質(zhì)疑不是學生簡單地參與回答教師提出的問題，也不是“去問題教學”，而是教師為學生留有思考的空間，訓練學生對問題的敏感性，引導學生提出具體的問題，通過問題引導，吸引學生自主參與，在參與中激發(fā)學生進步，見證學生成長。

質(zhì)疑的過程，就是運用批判性思維，對現(xiàn)實遇到的各種現(xiàn)象進行提問、分析并進行解答的過程。批判性閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作都是上面所述的“質(zhì)疑”，批判性思維和創(chuàng)新思維的基本技能多有相同之處，批判精神與創(chuàng)新精神也大體一致。因此，實施批判性思維教育，在同等程度上也是實施創(chuàng)新教育，進而我們可以通過將批判性思維教育和創(chuàng)新教育有機結(jié)合起來，使創(chuàng)新教育落到實處，增強我國學生的創(chuàng)造力。

(二)互動、批判性思維與創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才的培養(yǎng)

“互動”是一物理概念，20世紀六七十年代開始用于語言學習領(lǐng)域，到90年代擴展到動態(tài)的教與學之間的交流，而國內(nèi)對互動式教學模式的大量研究則在近兩年。所謂互動式教學模式，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

批判性思維是學生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分。1998年，世界首屆高等教育會議發(fā)表《面向二十一世紀高等教育世界宣言：設(shè)想與行動》，其第九條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”指出：高等教育機構(gòu)應(yīng)當教育學生成為知識豐富、目的明確的公民，能夠批判性地思考、分析社會問題，尋找解決社會問題的方法并運用它們解決這些問題，從而承擔起社會責任。

所謂教學中互動的本質(zhì)在于在教與學的過程中，師生就某一問題或觀點相互交流、溝通、協(xié)商、探討，在平等和諧的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生共鳴和火花；批判性思維則是就某一現(xiàn)象，通過質(zhì)疑、了解、思考之后得出結(jié)論或給予適當?shù)脑u價，在教學中所處的層面不同，但實質(zhì)一致。二者都是在平等尊重每一個學習主體的前提下，認真地對待每一個問題，都是在處理某一具體問題的過程中，在師生互動、探討、爭論、質(zhì)疑、共鳴中使學生不自覺地進行了創(chuàng)新性學習，將所學的理論或系統(tǒng)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實問題的分析和解決的過程中。

(三)“質(zhì)疑一互動式”教學與創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才的培養(yǎng)

“質(zhì)疑一互動式”教學的核心思想充分體現(xiàn)了教學過程各要素的整合。主要是在教師的指導下，講求學習者的參與和教與學的互動，在這個活動過程中，將傳道、授業(yè)、解惑看做是師生之間的情感交流、溝通，使學生學到、學會、學好所傳授的基本概念、基本知識和基本觀點，還要通過學生在互動時的信息反饋，使教師進一步深化理解對所講授的教學內(nèi)容，并有針對性地對相關(guān)內(nèi)容做進一步調(diào)整，以更有利于學生全部有效地接受和掌握，從而產(chǎn)生教學共振、提高了教學效果。

這種教學模式要求學生參與的過程增加，必然督促學生在課下認真查閱相關(guān)資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的需要。體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。

綜上所述。“質(zhì)疑一互動式”教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師主動、學生被動，教師“動”(腦動、嘴動、手動)、學生“靜”(神靜、嘴靜、行靜)的局面，真正做到了“互動”，彼此交流，雙向輸入。其所有的活動無一不是圍繞提高雙方積極性、主動性展開，無一不是為了提高教學效果，最終實現(xiàn)教學目標服務(wù)，因而成為實現(xiàn)教學目標最優(yōu)選擇。

二、“質(zhì)疑一互動式”教學模式：實現(xiàn)路徑

基于創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才的“質(zhì)疑一互動式”教學模式不是單一的模式，而是一個體系，該體系有三條相互聯(lián)系的教學路徑：質(zhì)疑+模塊型、質(zhì)疑+案例型和質(zhì)疑+探究型。

(一)質(zhì)疑+模塊型教學路徑

根據(jù)專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)和實踐的可操作性，結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的目標要求，考慮到大學生的認知水平，通過質(zhì)疑+模塊型教學路徑，將專業(yè)課程進行全面整合，有機地分成通識知識模塊、方法論模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)實務(wù)模塊和專業(yè)操作技能模塊等五個問題模塊，每一模塊均是一個子系統(tǒng)，既相對獨立，又前后連貫。

將教學內(nèi)容劃分五個問題模塊，既便于學生掌握各階段的學習要點，又有利于理論教學深化及分階段開展教學實踐活動。可根據(jù)學生的實際和職業(yè)、學術(shù)、技能的特點和將來從事社會工作的需要定向施教，決定學習的重點和要求。如在外貿(mào)專業(yè)，對于致力于考研或者具有相當科研天分和興趣的同學，可以重點學習通識知識、方法論和專業(yè)理論問題模塊的全部或部分內(nèi)容；對于致力于找工作，而且希望從事具體外貿(mào)操作業(yè)務(wù)的同學則重點在于通識知識、方法論、專業(yè)實務(wù)、操作技能模塊；若只想從事最具體的外貿(mào)專業(yè)的后臺工作，如跟單、報關(guān)、報檢、運輸、保險等則側(cè)重于通識知識、專業(yè)實務(wù)、專業(yè)操作技能問題模塊。這樣的教學會更有針對性，學生的學習興趣更大，教學效果更佳。

(二)質(zhì)疑+案例型教學路徑

質(zhì)疑+案例型教學路徑能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)，是國際貿(mào)易及其他經(jīng)濟管理類課程教學中的一種有效的教學方法。

選擇該路徑進行教學時，教師需要精心準備案例，所選案例應(yīng)具有現(xiàn)實性、針對性、啟發(fā)性和時效性，其結(jié)論應(yīng)具有多元性，體現(xiàn)課程中所學教學內(nèi)容。案例要提前發(fā)給學生，也可由教師提供參考書目并給予足夠的時間，讓學生閱讀案例和閱讀參考書目。案例討論之后并不是案例學習的結(jié)束，教師還應(yīng)做好案例討論的總結(jié)，鞏固案例教學成果。

在案例教學中，學生擔當教學主體，他們課前進行案例準備。案例準備要求學生必須仔細閱讀教師指定的案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，進行認真分析和思考，在錯綜復雜的案例中尋找問題、發(fā)現(xiàn)線索，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。同時作好筆記，擬訂發(fā)言提綱，在課堂上進行案例分析。案例分析為學生提供了鍛煉思維能力與分析判斷能力的場所。通過提前準備和課堂表現(xiàn)，學生既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。

(三)質(zhì)疑+探究型教學路徑

質(zhì)疑探究型教學路徑是一種學習者在教師提供的適當?shù)慕虒W環(huán)境中自主探究、主動建構(gòu)知識的課堂教學體系。其中探究為學生在知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境中自主進行的各種學習活動，既包括學生自己查閱資料，組織內(nèi)容，設(shè)計方案，又包括學生之間的交流與學習。這種路徑的教學過程是在師生互動中生成，在實施的過程中具有以教師為主導，以學生為主體，以探究為主題，以知識產(chǎn)生或使用的環(huán)境為主線。

這種教學路徑直接體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”，強調(diào)“四基”(基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能)并重，通過教學活動，使學生提高基本素質(zhì)、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育’’，這有利于激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

從教學理念上看，探究型教學路徑強調(diào)“深入淺出”，即物理內(nèi)容深入，數(shù)學內(nèi)容淺出；強調(diào)“由宏至細”，即宏觀為主，兼論細觀；強調(diào)“提綱挈領(lǐng)”，即內(nèi)涵擴大，篇幅縮小；強調(diào)“以理明技”，即以理為綱，以技為輔。從授課方式上看，探究型教學路徑由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學氛圍具有濃烈的研究氣氛。

質(zhì)疑+探究型教學路徑要求學生實現(xiàn)從接受性學習向研究性學習的轉(zhuǎn)變。所謂研究性學習是一種主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，類似于科學研究，是一種探究性和獨立性都很強的學習活動。

以上三條路徑相互聯(lián)系，相互促進，在實際教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的以及學生的實際情況進行選擇。

三、“質(zhì)疑一互動式”教學模式：對策建議

(一)教學過程的創(chuàng)新

教學過程的創(chuàng)新主要針對教學內(nèi)容、教學方法和教育手段難以適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的要求而進行的。從教學內(nèi)容看主要是課程體系和課程內(nèi)容的創(chuàng)新。課程體系的創(chuàng)新包括跨專業(yè)跨學科課程的重新排列組合，還要站在時代的前沿，開設(shè)前沿性課程。新興課程要充實到教學方案中來，開發(fā)體現(xiàn)新知識、新技術(shù)的課程，刪除課程中陳舊的內(nèi)容，增加反映學科發(fā)展方向的新思想、新觀點方面的內(nèi)容。重視實踐課程，培養(yǎng)學生的實際工作能力。課程創(chuàng)新不僅要重視新興學科，還要密切關(guān)注社會的需求，課程設(shè)置和課程內(nèi)容要貼近現(xiàn)實生活，同社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展密切結(jié)合起來。

從教學方法和教學手段來說，主要采用現(xiàn)代化的教學手段，通過案例教學、討論教學等多種方式，為學生提供和諧、平等、積極的利于創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立輔助教學平臺和學生自主學習平臺。

(二)教師隊伍的創(chuàng)新

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本在于教師是否具備了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在于教師的知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和育人的觀念創(chuàng)新。當前，由于高校培育創(chuàng)新型教師的體制和機制還沒有完全形成，教師自身大多數(shù)是傳統(tǒng)的，導致了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，教師成為相對薄弱的環(huán)節(jié)。實踐證明，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生：只有教師具備了創(chuàng)新的精神，才能培養(yǎng)出綜合型的創(chuàng)新性人才。教師在教學中要注意以激勵教學為主，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性；提高自身素質(zhì)，增強駕馭課堂能力；優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和知識水平，提高自身的組織、協(xié)調(diào)能力和個人魅力；此外，教師還應(yīng)該具有理智的好奇心和寬容、理解的胸襟，尊重學生，多一些寬容與欣賞。

(三)學校教學體制的創(chuàng)新

學校體制創(chuàng)新不足制約創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才的培養(yǎng)，教學體制的創(chuàng)新著眼于推進小班化教學、課程考核方式和教師激勵機制，使之緊緊圍繞創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)模式改革的需求來建立。

小班化教學有利于開展研討、互動、探究等教學方法的運用，一般5-10人為宜，最多不超過30、人。主講教師為各學科專業(yè)責任心強、學術(shù)和教學水平高的教學名師和教授。課程考核方式的創(chuàng)新主要在于方式靈活多樣，如口頭報告、書面報告或讀書報告等。重視考核方法的改革，采用靈活多樣的考核方法，如開卷考試、閉卷考試、筆試+口試、理論+操作、大型作業(yè)、課程論文、作品設(shè)計等。采用“一頁開卷”式考試。理論課程采用筆試與口試、開卷與閉卷等多種評價方法，實踐課程采用形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。